農(nóng)村小學學困生轉化有效方法研究

莫玉新

摘 要現(xiàn)代教育改革在不斷深入，要求學生綜合素質全面發(fā)展，教學方法也隨著課程的更新不斷在創(chuàng)新發(fā)展。在目前農(nóng)村小學的教學中，很多學齡期的學生都是留守兒童，其中不少人處于學困生狀態(tài)，家中只有年邁的爺爺奶奶，在課后輔導的階段沒辦法進行輔助，對教學課程開展和學生消化知識都存在一定的阻礙。如何有效地在農(nóng)村開展學困生轉化？這是現(xiàn)代教學的一個難點。

關鍵詞農(nóng)村小學;學困生;轉化方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0119-01

隨著素質教育的普及，現(xiàn)代化校園日常教育工作中，老師基本上都能跟隨著潮流創(chuàng)新教學，但還是不免在農(nóng)村小學出現(xiàn)大量的學困生。農(nóng)村小學生基本都是留守兒童，在課堂中對老師教學的知識沒有及時理解，回到家沒有父母進行輔導，學困情況出現(xiàn)的頻率高。老師對農(nóng)村小學生學習困難的原因要加以重視，用創(chuàng)新的教學方式積極轉化，多關心農(nóng)村學生的心理健康，關愛留守兒童，讓小學生在心智開發(fā)期能夠對學習保持興趣，讓學困生順利轉化。

一、農(nóng)村小學學困生成因

（一）師資教育不夠

全國各地的學校基本已經(jīng)普及義務教育，但是在農(nóng)村小學，義務教育的實行效率跟城市有著天差地別。小學的老師基本都是一些普通師范學校畢業(yè)，實習的時候去偏遠地區(qū)支教，缺少比較資深的教師，教育資源呈現(xiàn)不平衡性。在教育方面，農(nóng)村地理位置比較偏遠，很多網(wǎng)絡不發(fā)達，接觸的新鮮事物比較少，老師無法及時更新優(yōu)化課程，都還是以課堂板書教育為主，沒有什么創(chuàng)新教學，學生對課堂都提不起興趣。由于實習教師都是剛畢業(yè)出來，基本上都是家里寵著的孩子，在教育水平歷練方面不夠，而部分學生覺得老師會對農(nóng)村家庭比較看輕，農(nóng)村各種條件差，對自己不夠關注，學生對學習自然就提不起動力。在偏遠山區(qū)陪著一群沒有什么約束的孩子，不像城市孩子從小就有各種規(guī)范管理的培訓班輔導班，在面對學齡期調皮搗蛋的狀態(tài)，很多老師的心態(tài)都會崩潰，很難堅持進行深入教學，老師的狀態(tài)都沒有調整到最佳，學困生就更加容易出現(xiàn)。

（二）留守兒童多

在小學教育中，小學生基本面臨啟蒙期，農(nóng)村地區(qū)的學生，基本都是留守兒童，父母出門工作打拼，家中只有爺爺奶奶，很多老人年紀大了，老花看不清文字，居住環(huán)境有局限性，生活環(huán)境相對較差，家長受教育程度不高。在啟蒙期沒有家長加以輔助，最基礎的開蒙都是在課堂上，對課堂知識的深入思考沒有人進行引導，思維得不到發(fā)展，不能靈活運用所學知識。而農(nóng)村老人基本都比較傳統(tǒng)，對信息化的東西也不理解，智能手機也不會用，無法有效地將新鮮有趣的東西傳遞給孩子們，很多新奇事物孩子們接觸不了，認識層面有局限性，長期循環(huán)下來，農(nóng)村出現(xiàn)學困生的幾率就越來越高。

二、農(nóng)村小學學困生轉化方法

（一）教師水平提升，提高學生興趣

教育改革的主旨是注重全面發(fā)展，老師在農(nóng)村小學開展教學的時候，不管師資水平高低，都應該以啟蒙期的小學生為主體，培養(yǎng)小學生對課本知識的學習興趣，積極開發(fā)引導學生創(chuàng)新思維發(fā)展。在實習老師方面，因為比較年輕，可以將傳統(tǒng)應試教育方法轉變成一種輕松、有趣的模式，利用年輕人常用的手機，百度最新鮮有趣的事物，并傳遞給孩子們，從課堂開始創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對未知事物的探索精神。這樣學生才能對課堂知識充分消化理解，遇到不懂的會主動詢問老師解答疑問，與同學互相交流，思維得以拓展，創(chuàng)新學習意識，在各類學科的學習中能舉一反三，不會形成學困生的局面。

（二）對留守兒童多點關愛

在農(nóng)村孩子中，因為留守兒童是農(nóng)村家庭普遍現(xiàn)象，家庭教育的方面比較欠缺，隔代教育相處的方式對孩子沒有起到開導作用。有些學齡期的兒童才面臨開智階段，就出現(xiàn)學困生狀態(tài)，其實不是孩子不聰明，只是在家里沒有人給予引導，老師又只看重成績，學生不被老師重視，對學習沒有信心，就會產(chǎn)生抵觸感。在農(nóng)村小學開展教育工作的時候，老師應該對孩子多點關愛，除了傳授書本知識之外，對學生的家庭生活也要多加關心了解，從根源控制學困生形成。

（三）注重小學生心理開導

作為教書育人的神圣職業(yè)，老師在農(nóng)村小學教育中，對學生的心理成長也要關注。留守兒童因為缺少父母陪伴關懷，很多都會形成一些心理問題，作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，最應該關注的就是農(nóng)村孩子單純敏感的心靈。除了課本知識的傳授，對學生多點心理開導，鼓勵學生學習自信心，讓學生在隔代教育的環(huán)境下，對學習保持興趣，有效地轉化學困生的情況。比如學生問為什么父母不能陪他，教師可以告訴孩子，父母是為了讓孩子能夠早點出去看有趣的世界，在拼搏努力。學生理解父母的辛苦，知道自己不是被拋棄的孩子，對生活充滿希望，在學習上就會更加有動力。在小學教育中，關注學生心理健康，及時引導學生思維發(fā)展，才能培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的人才，真正落實“以人為本”教育理念。

三、結語

在農(nóng)村小學教育中，學困生的轉化要從教師的教育方面轉變，帶給孩子積極有趣的新事物;關注學生家庭情況，在日常生活學習多加引導;多關心學生心智開發(fā)，注重心理健康，樹立學生學習的自信心。從素質教育的發(fā)展中，找到適合農(nóng)村小學的教育方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，思維能力得以創(chuàng)新拓展，對學習保持著積極性，告別學困生的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]王曉琴.農(nóng)村小學學困生的成因及轉化策略[J].西部素質教育，2017（01）：173.