小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐

張東旭

摘 要“隨文練筆”主要從閱讀和寫作方面，引導(dǎo)學(xué)生利用練筆形式來增加閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“隨文練筆”的方式，對(duì)學(xué)生展開有效的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。下面本文結(jié)合小學(xué)語文有關(guān)內(nèi)容，對(duì)“隨文練筆”展開相關(guān)研究，以期總結(jié)出有效的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;隨文練筆;研究;分析

中圖分類號(hào)：A715，B025.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0107-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要組成部分。其中，“隨文練筆”能夠鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀和寫作都能得到均衡的發(fā)展。因此，如何提升“隨文練筆”的有效性是語文教師值得研究的課題。

一、借助課文生動(dòng)的情節(jié)，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都具有其獨(dú)特的意義，同時(shí)也存在很多生動(dòng)的情節(jié)。那么在開展“隨文練筆”的時(shí)候，教師可以借助生動(dòng)的情節(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生加以閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為練筆切入點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展開相關(guān)的創(chuàng)新寫作;這樣教師既可以加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其從原有情節(jié)基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的練筆積極性，最終利用“隨文練筆”來增強(qiáng)學(xué)生的寫作和閱讀能力。

以《竹節(jié)人》課文內(nèi)容為例，這是一篇回憶類的文章，作者通過對(duì)其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人展開描寫，來表達(dá)自己對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛之情。在這篇課文中，有很多生動(dòng)的描述情節(jié)。那么教師可以適當(dāng)利用其中生動(dòng)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的練筆，以加深學(xué)生對(duì)課文詞句的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者所表達(dá)的情感。比如，借助課文中“斗竹節(jié)人”的情節(jié)，讓學(xué)生想一想如果自己是作者的話，該如何描寫斗竹節(jié)的過程呢？然后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間展開探討，并要求學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，以鍛煉學(xué)生的理解和創(chuàng)作能力。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一段讀后感式的練筆內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié);同時(shí)，留出一些空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以考察學(xué)生是否真正理解課文中的含義，以鍛煉學(xué)生的想象力和總結(jié)能力。

二、利用仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開課文語句和結(jié)構(gòu)的練筆

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語言邏輯思維和表達(dá)能力還不強(qiáng)，仍然需要不斷借鑒和模仿優(yōu)秀的課文內(nèi)容，并加強(qiáng)語言邏輯方面的訓(xùn)練，才能有效提升自身的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。所以，在“隨文練筆”過程中，教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加過大的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)降低練筆的難度;先從課文仿寫開始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語句以及結(jié)構(gòu)展開練筆，從而提高學(xué)生對(duì)課文中文字的運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的練筆信心，使其更跟隨著課文段落，一步步展開模仿，最終積累到有用的詞句和寫作經(jīng)驗(yàn)。

以《開國大典》課文內(nèi)容為例，教師可以先讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)詞匯，如“瞻仰”“擎著”“莊嚴(yán)”等詞;然后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞語展開練筆，嘗試仿寫一些簡單的句子，以加深學(xué)生對(duì)新詞語的理解和運(yùn)用。另外，在《開國大典》這篇課文中，作者寫了開會(huì)前、典禮、閱兵式、群眾游行等動(dòng)人的場面;而這些場面的描寫也是按照一定的邏輯和順序描寫的。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生知道課文是按照怎樣的邏輯順序來展開描寫。最后，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)展開模仿，以幫助學(xué)生積累有用的寫作經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等事件發(fā)生的順序，進(jìn)行某一事件展開仿寫，從而提供學(xué)生有效的練筆機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做好課文批注，培養(yǎng)學(xué)生的練筆習(xí)慣

通常課前預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)的效率。但是，在以往預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生都是敷衍了事，讀讀課文內(nèi)容、熟悉文字詞句，并沒有進(jìn)行過多的思考和研究，這會(huì)影響到預(yù)習(xí)的效果。因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師同樣也可以展開“隨文練筆”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊熟悉課文，一邊用學(xué)生自己熟悉的符號(hào)、文字，將自己所想、所感以寫批注的形式記錄下來，從而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

以《橋》課文內(nèi)容為例，在這篇課文中，作者對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作以及神態(tài)展開了比較多的描寫，其中也運(yùn)用了小說的巧設(shè)懸念、前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。那么在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引入批注式的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開分析和研究，嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的語言，并結(jié)合批注的形式展開“隨文練筆”，以鍛煉學(xué)生的分析和歸納課文的能力，進(jìn)而在分析和歸納中增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，“隨文練筆”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)工作具有一定的意義，對(duì)提升學(xué)生的閱讀和寫作能力起到一定幫助作用。因此，在開展“隨文練筆”過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，找準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，結(jié)合課程仿寫和預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展開練筆，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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