區(qū)域活動中如何促進(jìn)外來流動兒童語言發(fā)展

陳昕睿

摘 要幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，但目前很多外來流動兒童在幼兒園學(xué)習(xí)過程中存在一些較為嚴(yán)重的問題，嚴(yán)重影響了其自身的語言發(fā)展水平，需要教師能夠針對現(xiàn)狀問題進(jìn)行有效分析，通過開展區(qū)域活動的方式增強(qiáng)幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)自信心，以達(dá)到提升幼兒語言發(fā)展水平的效果。本文就區(qū)域活動中如何促進(jìn)外來流動兒童語言發(fā)展做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞區(qū)域活動;外來流動兒童;語言能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0033-01

隨著我國城市建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大多數(shù)的農(nóng)村人群選擇到城市打工就業(yè)，以進(jìn)一步改善自身的生活水平，這種情況下幼兒園外來流動兒童的數(shù)量明顯提升，而外來流動兒童的語言表達(dá)能力和語言差異性使得其在學(xué)習(xí)階段存在較大的困難，在日常生活與他人溝通交往時(shí)也存在一定的障礙，所以需要教師能夠意識到語言發(fā)展對幼兒的重要性，利用區(qū)域活動解決外來流動兒童在學(xué)習(xí)及生活上出現(xiàn)的問題。

一、外來流動兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀

（一）詞匯量掌握度及運(yùn)用水平差

外來流動兒童由于對該地區(qū)的不了解，加之家庭教育的缺乏，使得其在詞匯量掌握方面和語言運(yùn)用方面都存在較大的問題，很多情況下當(dāng)他人與其進(jìn)行交流或其向他人表達(dá)時(shí)，由于缺乏大量的詞匯和一定的表達(dá)能力造成溝通交流不暢，甚至很多外來流動兒童在表達(dá)時(shí)以方言為主，普通話為輔，進(jìn)一步阻礙了其自身的語言發(fā)展。

（二）語言思維缺乏邏輯性

說話是一門技巧，在日常說話過程中采取形容詞、比喻等方式進(jìn)行描述，可使得話語變得有文采有情感，但是大多數(shù)外來流動兒童在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)由于自身缺乏較強(qiáng)的思維方式和組織能力，導(dǎo)致在對一些事件的話語表達(dá)上過于生硬，存在較強(qiáng)的直接性和分散性。

（三）語言構(gòu)思性低

在與他人進(jìn)行言語溝通交流時(shí)，同一種意思可以有很多中表達(dá)方式，而不同的表達(dá)方式所帶給人們的感受也不同。很多時(shí)候幼兒可能真正想敘述的內(nèi)容與體現(xiàn)的情感遠(yuǎn)高于其所表達(dá)出的語言內(nèi)容。但目前由于外來流動兒童缺乏較強(qiáng)的語言構(gòu)思能力，使得其所表達(dá)的情感、描述的事物、體現(xiàn)的內(nèi)容等都難以使他人產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴感和興趣性。

二、開展區(qū)域活動提高幼兒語言發(fā)展水平的對策

（一）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確發(fā)音

教師可以在區(qū)域活動設(shè)置語言活動區(qū)域，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確發(fā)音。比如在語言活動區(qū)域，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的影音設(shè)備，將事先收集好的語言資料進(jìn)行播放，為了增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的多樣性，教師才通過講故事、繞口令、唱歌等方式幫助幼兒了解語言、認(rèn)識語言，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言?？紤]到外來流動兒童的性格可能會比較內(nèi)向、安靜，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的玩具和小獎品以鼓勵和提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到幫助幼兒正確發(fā)音的教學(xué)效果。另外，教師需要注意所選取的教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)于外來流動兒童的整體語言實(shí)際水平和發(fā)展需求，在教學(xué)過程中以公平、尊重、耐心的態(tài)度對待每一位幼兒，避免外來流動兒童產(chǎn)生不平衡的心理。

（二）創(chuàng)建良好的語言發(fā)展環(huán)境

為了提高外來流動兒童的語言發(fā)展水平，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)積極有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以首先需要教師對外來流動兒童進(jìn)行有效評估，了解幼兒的家庭、學(xué)習(xí)能力、語言水平等情況，結(jié)合本地幼兒、語言教學(xué)內(nèi)容、區(qū)域活動等方面制定合理的區(qū)域活動內(nèi)容，確保外來流動兒童在活動參與學(xué)習(xí)過程中不會產(chǎn)生較大的心理壓力。同時(shí)教師在開展區(qū)域活動時(shí)，需要充分發(fā)揮幼兒的自主性和主觀性，以幼兒為教學(xué)主體開展相應(yīng)的區(qū)域活動。比如，教師在角色扮演區(qū)域活動中，要求幼兒學(xué)會和掌握基本的禮貌用語，通過角色扮演的方式一方面提高外來流動兒童與其他幼兒的交往能力，另一方面加深外來流動兒童對語言表達(dá)的記憶程度，促使其在無形之中能夠熟練運(yùn)用語言，所表達(dá)的語言也具有一定的合理性、邏輯性和完整性。

（三）擴(kuò)展幼兒語言學(xué)習(xí)知識面

教師可以在區(qū)域活動中進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的語言學(xué)習(xí)知識面，比如在圖書區(qū)域活動中，教師可為幼兒提供大量有益的圖書，主要以圖文結(jié)合的書籍為主，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)提高幼兒的審美能力;在朗讀區(qū)域活動中，幼兒可擔(dān)任教師的角色，選取一篇故事為其他幼兒進(jìn)行朗讀和講解，以提高幼兒的語言表達(dá)能力和表達(dá)方式;在文字表達(dá)區(qū)域活動中，教師可以給定不同的詞，讓幼兒進(jìn)行動作表達(dá)，如微笑、大笑、輕笑，幫助幼兒更深層次地探究語言，發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段為了有效提高外來流動兒童的語言發(fā)展水平，需要教師能夠?qū)τ變耗壳暗恼Z言發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以尊重幼兒、平等對待幼兒的教學(xué)態(tài)度開展合理的區(qū)域活動進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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