讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化之我見

曹學(xué)芹

摘 要數(shù)學(xué)教師要能夠積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深研學(xué)生的生活，從中了解學(xué)生的興趣愛好，積極探尋學(xué)生喜愛的生活化數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，用學(xué)生感性的素材激起其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而能夠提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的效益。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0194-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠關(guān)注學(xué)生的生活，努力讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)中探尋生活，由此來不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的同時(shí)，教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)和諧、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更加濃厚的興趣，努力貫徹以生為本的教學(xué)理念。以下便是筆者對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、善用生活化語言，構(gòu)筑和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一定的程序性語言，按部就班地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，教師的語言忽視了情感因素、失去了生活的味道，這樣的教學(xué)語言已經(jīng)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。在課堂上，教師嚴(yán)肅的語言、程序化的輸出，往往會(huì)讓學(xué)生成為機(jī)械式的聽眾。久而聽之，學(xué)生也便會(huì)感覺厭煩，教師與學(xué)生之間也逐漸地拉開了距離，只有教師與學(xué)生之間的那種不平等關(guān)系了。為此，教師要能夠改變課堂語言的表達(dá)方式，讓生活化、趣味化的語言走進(jìn)課堂，帶上更多關(guān)愛學(xué)生的情感來與學(xué)生交談，或讓學(xué)生感到幽默、或讓學(xué)生感到有趣……這樣一來，學(xué)生便會(huì)真正感受到教師的獨(dú)特魅力，從而拉近了師生間的距離。當(dāng)然，生活化的語言運(yùn)用，還包括教師的肢體語言、鼓勵(lì)學(xué)生的語言。對于學(xué)生的正確發(fā)言，教師給予學(xué)生點(diǎn)頭的示意;對于后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師給予撫肩式肯定;對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師也部分給予反思式肯定等等?？傃灾罨Z言，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一門語言藝術(shù)，是構(gòu)筑平等、和諧課堂氛圍的重要基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)引領(lǐng)性問題，構(gòu)筑生活情境式學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并非是簡單地掌握算法、背記公式、題海式練習(xí)，它需要學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)智慧的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)性問題設(shè)計(jì)一直是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要部分，一直是教師們深研的教學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是對教學(xué)的重點(diǎn)問題開展層次性的問題預(yù)設(shè)，在課堂上逐步提問，直至學(xué)生理解解題的方法，最后再加以習(xí)題練習(xí)，這樣便結(jié)束了數(shù)學(xué)教學(xué)。而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下，教師不單單要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而更多地是重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師不局限于對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)直達(dá)式提問，更多地是引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)素材自發(fā)生成學(xué)習(xí)問題，有疑而問，進(jìn)而能夠在問題中進(jìn)行獨(dú)立探究或交流學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了探究式、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在探究活動(dòng)中往往要借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，數(shù)學(xué)教師要能夠?yàn)閷W(xué)生積極構(gòu)筑生活情境式的學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》一節(jié)課時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、讓學(xué)生很快進(jìn)行到學(xué)習(xí)的更佳狀態(tài)之中，教師就為學(xué)生構(gòu)建了如下生活化情境：“我們學(xué)校的教學(xué)樓共有3層，每層有8個(gè)教室。如果每個(gè)教室最多可容納50名學(xué)生，1棟教學(xué)樓最多可以容納多少名學(xué)生呢？”這樣的生活化情境，學(xué)生不僅可以聯(lián)系自己所處的環(huán)境進(jìn)行回想式思考，還可以從條件中逐步生發(fā)疑問，在層層問題的解決中實(shí)現(xiàn)最終問題的解決。不僅收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也能潛移默化地熏染學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活、重新認(rèn)識(shí)生活。

三、開展生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

由于小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，他們善于想象，對于好奇的事物多會(huì)產(chǎn)生一定的遐想;因而數(shù)學(xué)教師要能夠抓住兒童的這一思維特點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思維力，進(jìn)而能夠培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還要能夠關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。為此，教師也能夠積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，積極地開展實(shí)踐性數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一節(jié)課時(shí)，筆者能夠結(jié)合百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)感興趣的課題，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師給出的課題有：睡眠時(shí)間、特長學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等等，讓學(xué)生開展實(shí)踐性調(diào)查活動(dòng)，并能夠應(yīng)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)求出所調(diào)查項(xiàng)目所占一天時(shí)間的百分比，在下一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。這種讓學(xué)生走進(jìn)生活、應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決實(shí)踐問題的學(xué)習(xí)方式，不僅打破了常規(guī)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)形式，也讓學(xué)生獲得了對數(shù)學(xué)的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，不僅獲得了活動(dòng)體驗(yàn)，也增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜上所述，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該走進(jìn)生活，讓生活能夠成為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的寶庫;反過來又能讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，引發(fā)學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活。

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