從零開始，快樂出發(fā)

王玲

摘 要剛剛送走一批大班的孩子，筆者還沒有從他們極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和班級管理能力的慣性中走出，就迎來了一群懵懵懂懂的小班新生。小班的“課程游戲化”，是從什么時(shí)候開始的呢？筆者想是從一個所有幼兒園老師都曾經(jīng)無數(shù)次思考過的問題開始：9月開學(xué)，面對一群哭哭鬧鬧、各自憂傷的孩子，怎樣讓他們盡快調(diào)整好心理，熟悉新的環(huán)境，認(rèn)識老師、朋友，愿意每天堅(jiān)持來上學(xué)，愛上幼兒園？

關(guān)鍵詞游戲;小班課程

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0043-02

這個問題，有千千萬萬種不同的答案，如同開學(xué)工作般千頭萬緒。教師需要做的就是從一團(tuán)混沌中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，由點(diǎn)到線，再到面，引導(dǎo)幼兒成為課程的主角，從而拉開課程游戲化實(shí)施的序幕。每一次嘗試，每一個答案里都記錄著兒童的學(xué)習(xí)與成長，飽含了教師對于兒童的愛與關(guān)懷。思考與解答的過程猶如盛會即將開始，教師為幼兒鋪設(shè)好了紅毯，迎接他們走向?qū)儆谧约旱奈枧_。

本文中，筆者就想和大家分享一個本班的幼兒正在經(jīng)歷著的答案。小班幼兒從萌新到課程主角的過度進(jìn)程中，他們從單純地接受者逐漸轉(zhuǎn)換為主動的創(chuàng)造者，離不開最初階段教師的有效引導(dǎo)與鼓勵，在充滿激勵的環(huán)境中，他們體驗(yàn)到成功的快樂，于是開始主動嘗試用自己稚嫩的雙手，創(chuàng)造出更加精彩的舞臺。

第一篇章：送你一個大蘋果

當(dāng)教師面對一個全新的班級，把兒童的需要、兒童的生活、兒童的參與、兒童的反應(yīng)作為教師思考問題的一個立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)以及歸屬，才能真正做到從兒童出發(fā)、為了兒童、回到兒童。

開學(xué)前一天，幼兒和家長一起來到學(xué)校參加新生體驗(yàn)日活動，在活動結(jié)束前，教師給每位幼兒額頭上貼了一枚大大的紅蘋果。邊貼邊和他們聊天：明天自己走進(jìn)教室，再送你一個大蘋果;開開心心來找好朋友，也有大蘋果;能不能做到不哭不鬧來上學(xué)呀，做到的小朋友獎勵大蘋果哦;我們拿著大蘋果在班級門口等你來，明天見……教師在許下承諾，也在提出要求，從高到低讓每一個孩子都能做到，使教師的承諾可以兌現(xiàn)給每一個幼兒。寶貝，只要你愿意上幼兒園，都是最棒的。

開學(xué)第一天，無論是拉著同伴的手自己走進(jìn)來的孩子，還是拉著值班老師的手哭哭啼啼送到教室的孩子，看到教師手里拿著貼紙等待在門口時(shí)那或驚喜或短暫停止哭泣的表情，都值得永遠(yuǎn)珍藏。

這天放學(xué)的時(shí)候，教師提出了一個問題：“寶貝們，你們今天都得到大蘋果了嗎？為什么要獎勵大蘋果給你們呀？”“因?yàn)槲也豢蕖薄拔乙膊豢蕖薄拔易约哼M(jìn)教室的?！薄皩氊悅冋婀裕魈煳乙材弥筇O果在門口等你們，明天要不要哭了呀？”“不要！”幾乎所有的孩子異口同聲地回答?！澳銈円f話算數(shù)哦。”

開學(xué)第二天，更多幼兒自己走進(jìn)了教室，盡管有幾個臉上帶著淚痕;有幾名幼兒還是需要值班老師幫忙才進(jìn)教室，然后看著教師手里的貼紙，邊哭邊說：“我不哭了，我想媽媽……”

開學(xué)第三天，只有個別幼兒還需要值班老師送，大多數(shù)的孩子都能自己來到班級并自選玩具開始桌面游戲，盡管有時(shí)還會時(shí)不時(shí)冒出幾句“我想回家”的呼喚，也會有身邊的幼兒主動安慰“阿婆會來接你的，她去買菜了”“爸爸媽媽去上班了，睡好覺來接你，你乖點(diǎn)哦。”

短短72個小時(shí)，教師做的只是遵守承諾，每天守在門口送出一張貼紙，而孩子們，在心理需求得到滿足的同時(shí)從中懂得了遵守約定的意義。不難發(fā)現(xiàn)，即使是小班的新生，他們也比成人想象中更具有開放性，他們的能力比成人想象中的更加令人吃驚。所以，教師面對幼兒時(shí)需要有一種期待的眼光、需要有一種驚訝的意識、需要對幼兒充滿信心，不然，教師就會覺得“你還這么小”，從而不由自主去包辦、去控制、去壓制。

三天的時(shí)間，孩子們用自己的力量走過長長的紅毯，即將到達(dá)屬于他們的舞臺。

第二篇章：老師，蘋果又掉了

隨著開學(xué)第一周的過渡順利結(jié)束，幼兒已經(jīng)習(xí)慣了每天都能在進(jìn)教室的時(shí)候得到大蘋果的快樂。于是他們從最初單純的喜悅中發(fā)現(xiàn)了一些小小的問題。“老師，我的蘋果掉了”“老師，這個不粘了”“老師，我的蘋果壞了！”……那怎么辦呢？筆者常常這樣反問他們。大多數(shù)的幼兒會十分迅速地回答說“你再給我一個吧?！眲傞_始的兩天筆者滿足了他們的要求。幾天過后，他們的陳述發(fā)生了改變“老師，這個什么蘋果呀？一直掉！”“老師，我的蘋果又掉了呀！”“老師，我洗手的時(shí)候蘋果濕掉了。”這時(shí)，筆者開始給他們設(shè)置了一些障礙，通過這樣的方式鼓勵引導(dǎo)他們思考更多的解決辦法。筆者說“我的貼紙不夠了，一直補(bǔ)給你們，但是你們一直弄丟，怎么辦呢？”這回，幼兒并沒有迅速給出回答。筆者只能通過平時(shí)的觀察來發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧閃光點(diǎn)。通過連續(xù)的觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，教師了解兒童的價(jià)值認(rèn)同，他們的方法選擇和出發(fā)于直接經(jīng)驗(yàn)的效果反思。有的幼兒把筆者習(xí)慣性貼在他們額頭的貼紙轉(zhuǎn)移到了衣服上，經(jīng)常用手去按幾下，他嘗試將貼紙轉(zhuǎn)移到自己看得見、方便管理的地方來解決問題，這種方法有效延長了貼紙保存的時(shí)間。其他幼兒看到后，也借鑒了他的辦法。有幾個幼兒直接會跟筆者說不要貼頭上，貼在衣服上;有的幼兒在多次睡覺醒來后找不到貼紙的經(jīng)驗(yàn)中摸索出了另一種方法，睡覺的時(shí)候把貼紙從額頭上拿下來，放在枕頭底下，起床再重新貼回額頭，這樣的方法也得到了廣泛的傳播;一天午睡起床時(shí)有個女孩突然大聲對著筆者說“老師，她的床上有好多蘋果！”筆者走近一看，發(fā)現(xiàn)熙熙枕頭旁邊靠近床墊的欄桿上貼了整整齊齊一排四個大蘋果。于是筆者就問熙熙為什么要貼在床上呢？她說因?yàn)樘O果一直掉，貼在這里就不會掉了。周邊幾個孩子聽到了，都過來圍觀，看到一排大蘋果笑了起來?！袄蠋?，下次我也要貼在這里?！薄袄蠋煟@個撕不下來了。”孩子們發(fā)現(xiàn)了新的方式，都表現(xiàn)得很開心，好多經(jīng)過熙熙床的孩子都會特地去看一眼那排蘋果。“老師，我明天也要貼在床上?！薄拔乙惨?。

“你們是不是都想有許多蘋果呀？”“是的。”那我來幫你們一起想想辦法吧。

兒童學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于他們是通過直接經(jīng)驗(yàn)，以及通過和環(huán)境充分的互動、交流、溝通、操作才能夠獲得對于這個世界的直觀認(rèn)識。有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于小班幼兒來說，在面臨問題之后通過自己的不斷探索，發(fā)現(xiàn)各種不同保存貼紙的方法，并通過同伴間的相互學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，不斷進(jìn)化保存的方式，每向前走一步都是巨大的收獲。

結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，筆者趁熱打鐵，第二天就將記錄板塊添加到了環(huán)境中，并告訴幼兒可以把得到的貼紙集中貼在屬于自己的小紙片上，再也不會掉啦。孩子們開心地在貼紙收集板塊前尋找屬于自己的姓名貼，他們期待著自己也能收集到許多大蘋果。

來到舞臺中央，請孩子們開始表演。

第三篇章：我們都很“乖”

板塊投放的第二天，前幾天缺席的涵涵就跑來找筆者說：“老師，我沒有貼紙?！边€沒等筆者回答，旁邊就有孩子對她說：“我們乖才能得到的”?！拔乙补缘摹焙桓适救醯卣f?！澳悄悴粊碛變簣@就沒有貼紙?！边@回涵涵委屈了，小聲說“我生病了呀。”看到僵持的雙方，筆者覺得這是一個很好的可以深入思考的契機(jī)。

無論是在生活還是工作中，教師習(xí)慣性地把對孩子的夸獎概括為“你真乖?！焙⒆觽円苍跐撘颇兄酪鲆粋€“乖孩子”。當(dāng)自己表現(xiàn)“乖”的時(shí)候，就能得到獎勵。但，到底什么是“乖”呢？幼兒對于乖的定義到底是什么樣的呢？

“孩子們，你們覺得什么是‘乖呢？”筆者提問。

文文第一個說“我吃飯很乖?！逼渌⒆右材阋痪湮乙痪涞乇磉_(dá)著自己的想法。“我上幼兒園很乖”“我搭積木很乖”“老師，我不哭的?！薄拔遗抨?duì)很乖。”“我會穿鞋子”“我學(xué)本領(lǐng)很乖。”、“我畫畫乖的”……幼兒能夠從各自不同角度來表述自己對于乖的理解，當(dāng)他們得到一枚貼紙，這枚貼紙的意義早已超越了能夠堅(jiān)持來上幼兒園這層最初的含義，每一枚貼紙都是對他們方方面面努力的肯定與表彰。所以涵涵才會執(zhí)著于盡管她缺席了兩天，但她依然是“乖”的，理應(yīng)得到和小朋友一樣的獎勵。幼兒對于“乖”的闡釋，不正是班級公約的雛形嗎？抓住了這個契機(jī)，筆者鼓勵幼兒進(jìn)一步深入思考，通過更具體的行為來完善“乖”的范疇。

“剛才文文說他吃飯乖，你們吃飯乖嗎？”幼兒紛紛回答“乖的”?！澳銈冏隽耸裁词虑?，覺得自己吃飯很乖?！惫P者追問。

“我吃飯很快的?！薄班?，吃得快是乖。”“我先洗洗小手再吃飯的，沒有細(xì)菌?！薄皩ρ剑埱氨愫笠词?，你有好習(xí)慣，真乖”;“我吃飯飯的時(shí)候不說話”“你說得真好，吃飯飯的時(shí)候要保持安靜;”“老師，我不挑食的，我飯飯菜菜都喜歡吃。”你真是個不挑食的乖孩子。“老師老師，我也乖的，我吃飯飯很干凈”“是的，你能保持桌子和衣服都干干凈凈，好乖，”“老師，我輕輕把小碗送回去?！薄澳阏婀?，你會愛護(hù)餐具”……孩子們紛紛舉起了自己的小手，迫切地表達(dá)著自己最“乖”的一面。他們傾聽同伴的分享，然后尋找更多不同的角度來證明自己也很乖。簡單一句“我吃飯很乖”在他們不斷深入的思考過程中，變得具體、生動起來。

《3-6歲發(fā)展指南》中指出幼兒需要走上日?；纳疃葘W(xué)習(xí)之路。不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒主動內(nèi)化規(guī)則的同時(shí)，在各種各樣的討論中，在深度思考的過程中積累了新的知識經(jīng)驗(yàn)。而深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中才會發(fā)生的，它以問題為導(dǎo)向，提升幼兒問題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，是幼兒自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

那一天，筆者拍攝了很多他們用餐過程中的照片，并且把他們提到的“乖”的樣子打印出來展示在了貼紙收集板塊的旁邊。幼兒發(fā)現(xiàn)自己通過語言表達(dá)的內(nèi)容變得具體形象，看到自己“乖”的樣子被展現(xiàn)出來，很多人一次又一次拉著同伴來到板塊前面，介紹自己的“乖”。之后的幾天，在用餐過程中，越來越多幼兒有意識去爭取變得這樣“乖”。吃飯的速度變快了，桌面越來越干凈了，還有小朋友把爸爸媽媽在家里告訴他的“計(jì)時(shí)”方法帶來了班級。捧著碗準(zhǔn)備送回餐車的樂樂說道：“老師，我媽媽說了，長針走到3，我吃好飯就是最快的?！彼麆傉f完，身邊的同伴就齊刷刷的抬頭看起了時(shí)鐘上的長針。從此，長針走到3成為了幼兒分辨吃飯快慢的標(biāo)準(zhǔn)量。吃飯完看看長針，就知道今天能不能得到貼紙。長針快走到的時(shí)候，孩子們手里的小勺子明顯有了加速運(yùn)動。

當(dāng)幼兒成為課程的主角，他們會主動承擔(dān)一些責(zé)任，會主動參與課程、觀察課程，并提出自己的想法。在這個過程中，他們的合作、溝通、反思能力也就慢慢發(fā)展起來了。生活變得有挑戰(zhàn)，幼兒的好奇心、探索欲、注意力與專注度就變成了持久的可持續(xù)發(fā)展的興趣，用來收集貼紙的板塊變得豐富起來的同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。孩子們已經(jīng)適應(yīng)了舞臺的節(jié)奏，帶來了精彩的演出。

第四篇章：未完待續(xù)，敬請期待

幼兒的學(xué)習(xí)生活才剛剛開始，還有無數(shù)未知在前方等待。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程。對于他們來說，每一次提問、每一次思考、每一次突破，似乎都是獨(dú)立存在的部分，并沒有太多的聯(lián)系，但是隨著課程游戲化的不斷深入，不遠(yuǎn)的將來，當(dāng)他們將這些點(diǎn)線有機(jī)整合在一起形成一個面的時(shí)候，就會呈現(xiàn)出他們作為課程主體的風(fēng)采。不積跬步無以至千里，教師們始終堅(jiān)持當(dāng)他們的支持者、合作者、引領(lǐng)者，深信兒童是有權(quán)利的、是有能力的、是主動發(fā)展的、是未完成的。成長這個舞臺，小新星們未來可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱家雄.俗話幼兒園課程（二）[J].幼兒教育，2011（34）.