科學介入指導推進游戲高效開展

錢旭

摘 要在幼兒園一日生活中，角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲活動之一，主要是通過幼兒進行模仿想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反應周圍生活的一種游戲。教師在幼兒角色游戲的過程中，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)適當?shù)膱鼍埃峁┻m宜的材料，科學的介入指導，才能夠有效地幫助幼兒各方面得到提升。但是如果教師在游戲的開展過程中過度介入或者指導不當，就會產(chǎn)生適得其反的效果。因此，本文立足于中班幼兒的“愛心醫(yī)院”角色游戲案例，探討了教師如何介入指導，促進游戲有效開展，并做出反思及提出后續(xù)的推進策略。

關(guān)鍵詞教師;幼兒;角色游戲;介入指導

中圖分類號：G443，G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0026-02

對于幼兒來講，角色游戲是他們最喜歡的游戲活動之一，如果教師能在幼兒游戲需要時科學的介入指導，那么在游戲過程中幼兒的社會交往、語言表達、解決問題等能力都能得到提高，同時游戲本身也有助于促進幼兒的成長。在本文中，就如何適時、科學地介入角色游戲進行淺談。

一、案例背景

幼兒本身的抵抗力較差，經(jīng)常會生病，所以醫(yī)院是幼兒生活中一個較為熟悉的地方，幼兒幾乎都有到醫(yī)院看病的經(jīng)歷。為了遵循幼兒的個性發(fā)展特點，給幼兒提供嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色以及了解簡單的看病程序。

隨著游戲的開展，幼兒的游戲角色越來越逼真，并且他們扮演的角色形象也越來越生動具體。在每次游戲之前幼兒能夠從原來的爭搶角色到現(xiàn)在的互相協(xié)商，并且在實際的游戲過程中，大部分幼兒對于自己所扮演的角色也有濃厚的參與興趣，能夠做到全身心地投入其中，個別時候還會自己商討角色、劇情并按照商討的劇情開展游戲，甚至還能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的一面。

二、環(huán)境材料

1.掛號處、診斷室、醫(yī)療室等場景;

2.白大褂、護士帽等角色服裝;掛號牌、聽診器、處方、藥瓶、注射器、體溫表、紗布等各種“醫(yī)療器件”。

三、案例描述

區(qū)域游戲的時間到了，孩子們紛紛往自己選好的區(qū)域走去。只見成成和萌萌等一眾小朋友來到了“愛心醫(yī)院”，他們商量著角色的分配。不一會，愛心醫(yī)院里面的工作人員就各自穿上自己的衣服到了對應的崗位上，開始了今天的工作。

這時候，來了第一個病人萱萱，只見這位病人并沒有掛號，而是直接走到的醫(yī)生萌萌面前，掛號處的掛號員文博說：“病人請你先掛號?！辈∪溯孑鏇]有理掛號員，說：“醫(yī)生，我肚子痛！你能幫我檢查一下嗎？”而醫(yī)生萌萌也沒有要求病人出示掛號牌就像模像樣地拿出聽診器和體溫計打算為病人看病了。掛號員文博很無奈地看著筆者，筆者知道應該去做點什么啦。于是，筆者捂著肚子扮演病人，（以角色扮演的身份介入）走到醫(yī)生萌萌面說：“醫(yī)生，我想看病，請問我要先去掛號嗎？”醫(yī)生萌萌說：“對呀，看病應該先掛號，你們兩個都先去掛號，我才能給你們看病。”

又來了一位“病人”，成成依然給他有模有樣地檢查，幫“病人測量體溫”，病人看完病，高高興興地走了。成成看見病人走了，又沒有新的病人來，就在跑去護士站，擺弄護士站里面注射器等物品。擺弄了一會，看看還是沒有“病人”來，就起身離開往美工區(qū)走去。

成成到了餐廳，對服務員說：“我餓了，給我一碗湯圓吧！”

四、案例反思

（一）補充材料，支持幼兒創(chuàng)造新游戲情節(jié)

在游戲開展的過程中，每個游戲的區(qū)域都會出現(xiàn)一會人很多，一會又很冷清的現(xiàn)象，這取決于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移。當游戲區(qū)域顯得冷清并且幼兒出現(xiàn)無所事事等現(xiàn)狀的時候，教師就應該及時進行指導，為幼兒提供充足豐富的游戲材料，進而有效地引導幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。這樣才能夠引導幼兒更長時間地專注于自己的角色扮演中，進一步豐富對角色的理解，對自己的角色任務更加明確。

（二）適時介入指導，推進游戲開展

（1）角色扮演，隱性指導

在游戲過程中，來的第一位“病人”，并沒有掛號就直接走到“醫(yī)生”面前，讓“醫(yī)生”為其看病。當幼兒的行為表現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活規(guī)則的時候，或者與現(xiàn)實規(guī)則發(fā)生了一定的沖突，教師就應該注意進行科學的介入指導。比如，教師可以角色的身份介入，扮演另外一位病人，對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我想看病，請問我要先去掛號嗎？”同時，還可以對第一位病人說：“請問掛號的地方在哪里呢？”在隱性指導中，教師以參與者的身份和幼兒進行游戲，這樣不僅保護了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還促使幼兒能夠進行自主思考，幫助幼兒在大腦中構(gòu)建生活規(guī)則，增加了幼兒的生活經(jīng)驗。切記不能夠強制命令指導幼兒，這樣不但不能夠被幼兒所接受，還會傷害幼兒的情緒和自尊心。

（2）語言暗示，間接指導

在游戲過程中，當愛心醫(yī)院沒有病人的時候，萌萌開始覺得無聊，并打算扔下醫(yī)院的工作跑去其他區(qū)域。這個時候，教師就可以適當介入，還是扮演病人上前詢問成成：“醫(yī)生，我已經(jīng)掛了號了，可是到你診室找你，你卻不在，現(xiàn)在很難受，你可以幫我看病嗎？”運用這樣簡單直接的語言和行動對其進行暗示，間接引導幼兒能夠回到自己的角色游戲中，堅持將游戲完整地進行。

五、后續(xù)推進策略

（一）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

在角色游戲活動中，教師要培養(yǎng)幼兒的合作能力。由于幼兒的個性特點不同，針對個別幼兒出現(xiàn)的害羞和不好意思等行為，教師要適當?shù)亟槿脒M行引導，幫助幼兒體驗到游戲的快樂，并提升幼兒人際交往能力。例如在愛心醫(yī)院游戲中，一些并不擅長交流的幼兒甚至不敢去扮演“病人”和“醫(yī)生”等角色，但是教師又可以看出來他們對醫(yī)院游戲的強烈渴望。所以，教師可以有意識地進行引導合作，如邀請害羞的幼兒一起參與到游戲中：“這個注射器是怎么用的？你能教我一下嗎？”運用這種方式，讓合作能力較弱的幼兒一起游戲，促使他們能夠逐漸投入到游戲中。

（二）提升幼兒的解決問題能力

面對幼兒在長時間內(nèi)頻繁的交往，常常容易產(chǎn)生爭吵和紛爭的現(xiàn)象。這種情況發(fā)生的時候，教師首先可以采取靜觀其變，給幼兒充足的空間和時間，讓幼兒之間自行進行解決和協(xié)調(diào)，進而提升幼兒的解決問題能力。當幼兒無法解決問題的時候，教師才進行介入，并立足于不同層面幫助幼兒解決問題。例如，在愛心醫(yī)院角色選擇的過程中，有個別幼兒會特別想當“醫(yī)生”不想當“病人，”這種時候，教師就可以引導幼兒樹立輪流的意識，讓幼兒懂得互相謙讓。同時還可以邀請幼兒扮演其他角色，激發(fā)幼兒扮演其他角色的興趣，促使幼兒能夠獲取一個愉快的心境，最終積極地參與到游戲過程中。

（三）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

角色游戲是最符合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最具特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲。因此教師要敏感的關(guān)注幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的不同表現(xiàn)，并給予其啟發(fā)性的指導，幫助幼兒促進其思維的發(fā)散，激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。例如在愛心醫(yī)院中，教師會發(fā)現(xiàn)扮演“藥劑師”的幼兒雖然表面上看起來忙忙碌碌，但是其實只是在做機械性的動作，游戲情節(jié)并沒有獲得更加深入的發(fā)展。所以，教師可以扮演游戲角色，詢問幼兒：“你這些藥分別都是治療哪些病的呀？”通過這種啟發(fā)式的問題，能夠激發(fā)幼兒無限的想象力，并依據(jù)不同類型的“藥物”進行分類，大大提升幼兒的游戲興趣。

參考文獻：

[1]陳鳳娟.淺議教師介入幼兒角色游戲的時機和指導建議[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：119-120.

[2]邱學青.給幼兒園教師的101條建議游戲指導[M].南京師范大學出版社，2016（04）：214