新課程下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究

朱莉

摘 要新課程教學(xué)改革背景下，要求教師更新教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而不斷提高語文課堂的教學(xué)有效性。作為高中階段教育體系內(nèi)的標(biāo)配課程之一，在新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性勢在必行。

關(guān)鍵詞高中語文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0003-01

在新課程教學(xué)改革的今天，面對新課程、新教材的實(shí)施，要想提高課堂教學(xué)效果。長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，語文課堂呈現(xiàn)出一言堂、滿堂灌等教學(xué)現(xiàn)狀，極大阻礙了教學(xué)工作的深入，同時也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，應(yīng)如何打造有效的語文課堂？

一、興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師?！弊鳛檎Z文教學(xué)工作者，在課堂教學(xué)中能有效激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，語文教學(xué)也即成功了一半。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生們擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和工作均是逆向過程，與人類與生俱來的“趨利避害”本能相互背離。為此，在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生隨著語文課程學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力逐漸減退，乃至于有一小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存有極大的抵觸、抗拒情緒。學(xué)生們在擁有良好的可塑性的同時，也缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志和長久的學(xué)習(xí)柔韌性。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，其首要重點(diǎn)就是要通過教學(xué)方式的多樣性、豐富性和趣味性，給予學(xué)生群體多重的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)不再是枯燥、單調(diào)的過程。而多元化的教學(xué)方法，可從學(xué)生群體的價值取向這一角度切入，以學(xué)生喜聞樂見的事物為引線，以此勾起學(xué)生們的課堂參與熱情及表達(dá)欲望。多元教學(xué)法的應(yīng)用，如故事導(dǎo)入法、情景再現(xiàn)法、游戲互動法等等。教學(xué)不是強(qiáng)制的過程，多元化的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是通過多種類型的教學(xué)手段，將“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而循序漸進(jìn)地深入到教學(xué)主題之中。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，需要教師密切關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際情況，并掌握好學(xué)生群體的心理動態(tài)，從而才能有的放矢地開展教學(xué)工作。

二、質(zhì)疑問難

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在課堂教學(xué)中，有意識培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑問難的精神和品質(zhì)，對課堂教學(xué)的深入和學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展均有著眾多方面的益處。比如說，就課堂教學(xué)而言，學(xué)生們質(zhì)疑問難，可有效活躍課堂氛圍，在縱向、橫向上提高對課堂的參與度。學(xué)生們的廣大參與，是“教”“學(xué)”實(shí)現(xiàn)高效對接的必備條件，高效的語文課堂因之而發(fā)生。就學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)需要鍥而不舍，更需要實(shí)事求是。知之為知之，不知為不知，切記不可弄虛作假。質(zhì)疑問難的品質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生在求真的路上走得更遠(yuǎn)、更好。需要注意，在鼓勵學(xué)生們質(zhì)疑問難時候，要重視處理好課堂提問“量”與“質(zhì)”兩者之間的關(guān)系。換言之，學(xué)生們課堂提問的數(shù)量不宜過少，但也不應(yīng)偏多，要緊密結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)的難易程度，理性設(shè)計(jì)問題，精心謀劃，以引導(dǎo)的方式而提升課堂提問的針對性。此外，對于難度較大的問題，要有的放矢，在提問前就相關(guān)基礎(chǔ)性知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為回答問題做好“預(yù)熱”。也只有循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸跟隨問題而走進(jìn)問題，才能真正把握住重難點(diǎn)所在，真正理解其中的含義，從而學(xué)有所得。質(zhì)疑問難是課堂互動的基礎(chǔ)，而學(xué)生們性格多元，因而需要教師營造出民主、開放的課堂氛圍。

三、語文思維

高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，大多是流傳千古的經(jīng)典，如膾炙人口的古詩詞《離騷》《詩經(jīng)》《蜀道難》《赤壁懷古》等等;又如節(jié)選至中外名著的經(jīng)典篇幅《林黛玉進(jìn)賈府》《廉頗藺相如傳》《裝在套子內(nèi)的人》等等不一而足。對于這些經(jīng)典文章，學(xué)生們?nèi)缛狈ι铄涞恼Z文思維，難以真正走進(jìn)文本之中，把握文本的中心思想，感受作者的情懷。有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，僅僅是學(xué)習(xí)其表面而不思考核心內(nèi)容，淺藏輒止，不求甚解。特別是對基礎(chǔ)知識的缺乏，容易導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)差錯。如教學(xué)《孔雀東南飛》一文時，有學(xué)生對焦仲卿的行為表現(xiàn)十分不解。殊不知，在封建社會，禮教森嚴(yán)，整個社會大環(huán)境確定了焦仲卿和劉蘭芝不得反抗，唯有以悲劇收場。如果對當(dāng)時的社會背景缺乏了解，自然會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生眾多的不解之處。此外，語文學(xué)習(xí)不僅要廣，而且也需要細(xì)嚼慢咽，如此才能由點(diǎn)及面，舉一反三，將零散的知識有機(jī)組合成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度，其目的在于促進(jìn)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地對學(xué)習(xí)主題有所思、有所悟，有著自我的深刻理解。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因而教師需為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)計(jì)劃，既提升閱讀量，同時也不影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

語文學(xué)科的重要性不言而喻，語文學(xué)習(xí)的必要性不言自明。新課程背景下的高中語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)多與學(xué)生互動，以互動而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，從而不斷擴(kuò)大教學(xué)成果。