農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合探頤*

唐麗媛，唐錫海

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧，530001）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的順利開展提供了新機(jī)遇，也為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了新動(dòng)力。因此，探討農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興存在耦合關(guān)聯(lián)

1.1 教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合分析

“耦合主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的運(yùn)動(dòng)體系或兩種運(yùn)動(dòng)的形式間通過相互作用而彼此影響，以致相互結(jié)合起來的現(xiàn)象?！盵1]兩者之間的耦合系數(shù)越高，它們之間的關(guān)系就越密切?！跋到y(tǒng)耦合是指兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)通過相互作用、協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)而形成的動(dòng)態(tài)相互依存的關(guān)系。它可以分為緊密耦合關(guān)系、非耦合關(guān)系和松散耦合關(guān)系三種形式”。[2]根據(jù)人力資本理論，教育的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)社會(huì)為其提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要經(jīng)受良好教育的各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)人才的支持，因此教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)形成一種耦合系統(tǒng)。教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的耦合關(guān)系具體表現(xiàn)為教育通過人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究等促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)通過提供辦學(xué)資源和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)促進(jìn)教育的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展程度直接制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度，直接或間接地影響著教學(xué)的方法、形式和內(nèi)容的選擇。[3]教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系密切，同時(shí)又保持著自身相對(duì)獨(dú)立性。教育有著自身發(fā)展的邏輯，但不能脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)而存在。因此，教育不僅要遵循自身發(fā)展的規(guī)律，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，這樣才能使教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

1.2 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興生成耦合效應(yīng)

農(nóng)村職業(yè)教育的供給側(cè)與鄉(xiāng)村振興的需求側(cè)在教育拉力和經(jīng)濟(jì)壓力的相互作用下雙向聚集，在要素、結(jié)構(gòu)和功能等方面都呈現(xiàn)出高度性的耦合（如圖1 所示）。第一，要素耦合。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育的要素雙向流動(dòng)。農(nóng)村職業(yè)教育的課程、師資和教學(xué)設(shè)施等所需的系統(tǒng)要素流向農(nóng)村，經(jīng)過整合，生成鄉(xiāng)村振興所需的要素。反過來，鄉(xiāng)村的自然資源、勞動(dòng)力和市場(chǎng)等要素又可優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育的要素。第二，結(jié)構(gòu)耦合。在國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極推進(jìn)下，農(nóng)村職業(yè)教育可以充分發(fā)揮教育鏈方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才，與此同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育的大力發(fā)展對(duì)我國(guó)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有一定的影響。在加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然也會(huì)改變農(nóng)村職業(yè)教育的定位和訴求，并對(duì)未來農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展層次和布局產(chǎn)生重要的影響。第三，功能耦合。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)村具有立德樹人、服務(wù)社會(huì)和文化傳承等重要功能，其積極作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)和推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村文明建設(shè)、生態(tài)宜居、治理有效等方面。鄉(xiāng)村現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也會(huì)進(jìn)一步助推我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育功能的發(fā)展和優(yōu)化。

圖1 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合邏輯

2 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的良性互動(dòng)

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于教育。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育重要的組成部分，在培養(yǎng)農(nóng)村技術(shù)技能人才的過程中具有不可或缺的重要作用。

2.1 服務(wù)農(nóng)村新經(jīng)濟(jì)形態(tài)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心和首要任務(wù)是助力國(guó)家在農(nóng)村地區(qū)形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。農(nóng)村新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的發(fā)展，不僅要有信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，而且要有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系作為支持。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要打造一套全新的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)體系，通過將傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目不斷創(chuàng)新和完善，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的一個(gè)根本途徑就是以技術(shù)創(chuàng)新作為動(dòng)力促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。[4]技術(shù)創(chuàng)新與農(nóng)村地區(qū)的主要人力資源狀況、勞動(dòng)者的職業(yè)綜合素養(yǎng)和新興產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展需求有很大程度的關(guān)聯(lián)，這就要求農(nóng)村職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起推動(dòng)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合發(fā)展的新時(shí)代使命。農(nóng)村職業(yè)教育通過培養(yǎng)掌握新技術(shù)的技術(shù)技能人才，可以有效地促進(jìn)農(nóng)村形成新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

2.2 培育新型職業(yè)農(nóng)民

鄉(xiāng)村振興不僅需要一支投身于“三農(nóng)”的工作隊(duì)伍，而且還需要培養(yǎng)大量具有文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民。要推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，農(nóng)村職業(yè)教育必須在培養(yǎng)“新職業(yè)農(nóng)民”中發(fā)揮重要作用。農(nóng)村職業(yè)教育是服務(wù)和培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主要渠道和有效路徑：一是農(nóng)村職業(yè)教育的主體主要集中在農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校，不管是教學(xué)手段還是教學(xué)時(shí)間都能合理的安排，以滿足農(nóng)民自身發(fā)展的需求。二是農(nóng)村職業(yè)教育的核心是縣域的職業(yè)教育，培訓(xùn)的地點(diǎn)安排在農(nóng)村，可以和農(nóng)民密切聯(lián)系，對(duì)信息的獲得和反饋比較及時(shí)，有利于教學(xué)改革與創(chuàng)新。三是農(nóng)村職業(yè)教育中的大多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村，這些學(xué)生留在農(nóng)村，成為新農(nóng)村建設(shè)的主體，可為鄉(xiāng)村振興的實(shí)施提供人力資源支持。

2.3 助推農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，構(gòu)建終身教育體系可助力鄉(xiāng)村振興的順利實(shí)施，助推農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。農(nóng)村職業(yè)教育無論是在制定教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)時(shí)間上，還是在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)創(chuàng)新上，都可以根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)生活情況進(jìn)行設(shè)置，盡可能滿足農(nóng)民的需求。一是把職業(yè)教育納入農(nóng)民終身教育體系，讓廣大農(nóng)民真正成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體，進(jìn)而有效地推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施。二是農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)和信息化建設(shè)的不斷加強(qiáng)有利于農(nóng)村教育者通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)真正享受高質(zhì)量的職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。[5]

2.4 助力精準(zhǔn)扶貧

職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中扮演著重要角色，在幫助農(nóng)村貧困地區(qū)的人民樹立信心、掌握謀生技能等方面發(fā)揮著重要作用。主要表現(xiàn)為：一是通過農(nóng)村職業(yè)教育提升扶貧精準(zhǔn)度。由于經(jīng)濟(jì)或家庭的原因，很多適齡的農(nóng)村學(xué)生未能夠接受高等教育，部分接受高等教育的學(xué)生由于貧困而放棄學(xué)業(yè)，而目前農(nóng)村職業(yè)教育在精準(zhǔn)招生、精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)就業(yè)等方面能有效幫助農(nóng)村貧困家庭的孩子改變命運(yùn)，阻止貧困世代相傳。二是通過農(nóng)村職業(yè)教育能夠改變貧困人口的觀念。通過宣傳和參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓農(nóng)村貧困人口正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，從而樹立自力更生的觀念和擺脫貧困的信心。三是幫助農(nóng)村貧困人口掌握一技之長(zhǎng)。農(nóng)村貧困人口通過技能培訓(xùn)，掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)謀生，增加工資和收入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)脫貧致富。

3 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合阻力

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是同一過程的兩個(gè)方面，但是由于在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在一定的不足甚至偏差，農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興仍然面臨著耦合阻力。

3.1 辦學(xué)理念滯后

在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，要轉(zhuǎn)型新時(shí)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、升級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，就要對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和辦學(xué)賦予新的理念。[6]然而，在當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐中，不論是在自身發(fā)展還是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上，農(nóng)村職業(yè)教育還面臨著諸多障礙。首先，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)理念和目標(biāo)定位與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求存在錯(cuò)位，如個(gè)別縣級(jí)職業(yè)學(xué)校缺乏對(duì)本地人力資源的關(guān)照，把辦學(xué)重心放在對(duì)外輸送勞動(dòng)力上。其次，一些地方政府仍然沿用普通教育管理理念、評(píng)估辦法和反饋機(jī)制引導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，從而導(dǎo)致大部分農(nóng)村職業(yè)教育以對(duì)口入學(xué)為核心任務(wù)，而忽視了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新局面的需求。最后，一部分學(xué)校沒有樹立現(xiàn)代教育理念，致使農(nóng)村職業(yè)教育跟不上時(shí)代步伐。

3.2 布局結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育的布局是區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)教育資源要素的供給和教學(xué)效率的主要衡量因素，也是衡量職業(yè)教育與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相耦合的重要指標(biāo)。雖然我國(guó)職業(yè)教育的布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整取得了積極進(jìn)展，但從總體上看，職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)不合理的狀況仍然存在，職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分。職業(yè)教育資源往往集中于以城市為中心的職業(yè)教育圈，而農(nóng)村職業(yè)教育資源不甚理想，不僅職業(yè)院校存在數(shù)量少、層次低，而且辦學(xué)條件十分薄弱，如很少在農(nóng)村地區(qū)設(shè)立高職院校。這種布局不合理的現(xiàn)象，直接影響了農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合度。

3.3 供需結(jié)構(gòu)失衡

從經(jīng)濟(jì)視角看，供應(yīng)主體所提供的服務(wù)和產(chǎn)品與需求端是否相契合是衡量供給結(jié)構(gòu)是否合理的主要依據(jù)。“作為技術(shù)技能型人才的供給主體，職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)、資源布局、人才培養(yǎng)模式、價(jià)值導(dǎo)向等方面還不能滿足需求側(cè)的要求，尤其是不能滿足已經(jīng)變化的需求側(cè)要求。”[7]一方面，農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)往往缺少深入的研究，它忽視了鄉(xiāng)村振興需求方的目標(biāo)和需求，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，導(dǎo)致其人才供給與市場(chǎng)的需求之間存在很大差距，人才供應(yīng)不足。另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)的比例極不平衡。許多地方的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施，同時(shí)，也缺乏與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)和實(shí)力，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)在農(nóng)村職業(yè)教育中的合作程度較低，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不充分。如果這一問題無法從根本上得到解決，將大大降低農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合的效度。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

教師是農(nóng)村職業(yè)教育的組織者和勞動(dòng)者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。然而，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)許多職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍力量薄弱，還不能滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育教師的培養(yǎng)體系存在一些不足，導(dǎo)致教師在掌握專業(yè)知識(shí)和提升生產(chǎn)實(shí)踐能力等方面存在失衡的現(xiàn)象；另一方面，“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)速度加快，造成教師專業(yè)素質(zhì)外源性的結(jié)構(gòu)失衡，使教師專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)升級(jí)，從而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的質(zhì)量和步伐，也制約職業(yè)教育促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革能力的發(fā)揮?！盵8]由于缺乏高水平師資隊(duì)伍，當(dāng)前的農(nóng)村職業(yè)教育不能為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有效服務(wù)，難以保證耦合的高效度。

4 農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合路徑

農(nóng)村職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興緊密聯(lián)系、相互貫通、相互作用，二者的深度耦合需要人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中不斷探索符合實(shí)際的新思路和行之有效的新舉措。

4.1 以“農(nóng)”為本，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度耦合，必須積極協(xié)調(diào)各領(lǐng)域的關(guān)系和要素，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興共同繁榮、共贏發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)和構(gòu)建“以農(nóng)為本”的發(fā)展模式。農(nóng)村職業(yè)教育不僅要與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，增強(qiáng)其“農(nóng)業(yè)”價(jià)值功能，而不是“去農(nóng)業(yè)化”，還要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育、農(nóng)業(yè)教育、成人教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等相結(jié)合，建立農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)盟，形成以“扶志”“扶心”“扶智”“扶資”“扶業(yè)”為價(jià)值目標(biāo)的特色農(nóng)村職業(yè)教育。[9]同時(shí)，聚焦新時(shí)代“三農(nóng)”工作出現(xiàn)的新情況、新問題，盡可能為農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革和鄉(xiāng)村振興提供物質(zhì)資源和人力資源。

4.2 增加有效供給，促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展

根據(jù)內(nèi)生發(fā)展理論，發(fā)展是基于該區(qū)域行為體基本行動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。只有充分利用自己的資源、人才、行業(yè)、文化和其他要素，才能通過該區(qū)域行動(dòng)者的共同努力來實(shí)現(xiàn)。加快農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵不是外部資源或因素的大量投入，而是農(nóng)村體制內(nèi)積極性和創(chuàng)造性的增強(qiáng)，特別是人才和技術(shù)要素的合理配置。農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度耦合，必須著眼于我國(guó)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際發(fā)展需要，提高農(nóng)村職業(yè)教育的有效供給，激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。一是提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量，并根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求調(diào)整所提供的專業(yè)和課程。二是根據(jù)鄉(xiāng)村振興對(duì)技術(shù)技能人才的需求，培養(yǎng)一批高質(zhì)量技術(shù)技能人才，增加有效供給。三是構(gòu)建基于農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身教育體系，積極服務(wù)于農(nóng)民的終身教育，開展提高農(nóng)民文化素養(yǎng)和專業(yè)行動(dòng)能力的培訓(xùn)，培育農(nóng)民成為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)融合形成的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的新主體，提升農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整合和內(nèi)生發(fā)展動(dòng)能。[10]

4.3 調(diào)整職業(yè)教育布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)該充分考慮到我國(guó)農(nóng)村獨(dú)特的自然地理環(huán)境和傳統(tǒng)文化特征，結(jié)合當(dāng)?shù)厮憩F(xiàn)出的產(chǎn)業(yè)融合特征，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。一是就近設(shè)置一所以涉農(nóng)專業(yè)為鮮明特色的職業(yè)學(xué)校，二是開設(shè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)；三是設(shè)置民族手工技藝類專業(yè)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g手工藝傳承人作為學(xué)校的兼職教師，建立大師工作室，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育一體化發(fā)展。

4.4 建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

農(nóng)村職業(yè)教育需要按照“雙高”（高職稱、高學(xué)歷）、“雙師”（講師、工程師）、雙能（理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力）的教學(xué)科研能力標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。一是加強(qiáng)和提升教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的需要和學(xué)生個(gè)體的差異性，調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。其次，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育教師的培訓(xùn)，通過定期和不定期兩種培訓(xùn)方式來提高教師素質(zhì)。最后，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)教師積極進(jìn)入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)。[11]二是增加教師資源供給。以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，從農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員、民間傳統(tǒng)手工業(yè)者、農(nóng)村新型經(jīng)營(yíng)的管理人員中選拔優(yōu)秀人才，聘為專兼職教師或?yàn)槠渲械淖吭饺耸拷⒋髱煿ぷ魇?。三是拓寬農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的師資來源渠道。針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺的問題，可對(duì)當(dāng)?shù)胤N植、養(yǎng)殖和維修等方面具有經(jīng)驗(yàn)與才華的職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者即可成為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，讓其將經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能傳授給當(dāng)?shù)貙W(xué)生。