關(guān)于中學(xué)生對地理教師評價的調(diào)查

徐華君，李忠東，吳 苓

(1.新疆大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830046；2.烏魯木齊市第一中學(xué)，烏魯木齊 830002；3.新疆兵團(tuán)四師第一中學(xué)，新疆 伊寧 835000)

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑。優(yōu)秀的課程改革方案的實(shí)現(xiàn)必須通過教師的課堂教學(xué)去完成。

地理課程因其獨(dú)特的內(nèi)容構(gòu)成，可以作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的較好范例。因而，針對素質(zhì)教育的要求，對地理教師教育與培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)，就是如何使之成為一個能夠勝任素質(zhì)教育的“優(yōu)秀”的教師。除了使他們能夠在課堂上為所有學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的“傳道并答疑解惑”之外，還要讓學(xué)生從地理教學(xué)中充分體驗(yàn)到生活的多彩與生命的意義，摒棄過去課程教學(xué)中“滿堂灌、作業(yè)多、考試背”所導(dǎo)致的枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，多一些積極、愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)。

對一個教師素質(zhì)的評價往往與學(xué)生的成績相關(guān)，對于教育界而言，特別是調(diào)查項(xiàng)目研究的設(shè)計人員來說，如何了解及評價教師的教學(xué)效果，即所謂“效能”的評價，應(yīng)該是此類問題更為關(guān)注的重要方面。教學(xué)效果的好壞是評價教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而教師的素質(zhì)和效能問題一直受到教育界的關(guān)注，很多的調(diào)查和研究都集中在這個方面，研究者試圖通過建立某些定量或定性指標(biāo)去完成對教師的評價，但是很少有人從學(xué)生的角度去評價教師并將之納入相應(yīng)的評價體系[1—5]。本研究力圖通過對被教育者的切身體會和要求的初步調(diào)查，為科學(xué)、合理地制定一套全新的課堂教學(xué)評價模式提供一些有益的參考。

一、研究目的及研究問題

本研究選擇了新疆伊寧市三所不同的中學(xué)為調(diào)查對象，以小范圍的中學(xué)地理教師為調(diào)查樣本，目的是通過這樣一種方式，了解中學(xué)生對地理教學(xué)的看法，以及他們對地理教師的評價，為今后建立更客觀的評價體系去評判教師工作的有效性做一點(diǎn)基礎(chǔ)的調(diào)查研究。

二、調(diào)查及評價

(一)調(diào)查方法及樣本的選擇

調(diào)查的方法主要是與學(xué)生面對面的訪談、小組討論及問卷的填寫、回收和數(shù)據(jù)的處理。

作為調(diào)查樣本的學(xué)生志愿者的選擇在理論上采取隨機(jī)抽樣，以避免出現(xiàn)刻意選擇可能帶來的極端個案對總體結(jié)果的影響?？紤]到其他條件的約束，初次隨機(jī)抽取的志愿者的數(shù)量較大，三所中學(xué)各抽取了50名學(xué)生。為了調(diào)查過程中所設(shè)計的方案能順利實(shí)施，本研究對學(xué)生志愿者選擇的首要條件是必須能夠清楚地討論和表達(dá)他們自己的想法，比如在他們的眼里，一個好的地理教師應(yīng)該知道什么，能夠做什么和如何幫助他們學(xué)習(xí)等等。再考慮到學(xué)生可能接觸到的教師的數(shù)量和接受中學(xué)地理教育的完整性，學(xué)生志愿者的選擇主要集中在高中二年級與高中三年級。

另一個要考慮的因素是公眾評價中不同檔次學(xué)校的學(xué)生對教師評價的差異。

由于各種因素的限制，最終確定樣本為三所學(xué)校共30名高中二年級或高中三年級的志愿者學(xué)生(15名男孩和15名女孩，年齡在16—18歲之間)，每一所學(xué)校各抽10名學(xué)生，入選的學(xué)生志愿者盡可能地代表了不同性別、不同家庭和學(xué)校成就等方面的全面性與公平性。

(二)調(diào)查程序

通過在學(xué)校進(jìn)行的訪談，盡可能地收集所有學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。所開展的訪談主要包括封閉式和開放式問題，旨在激發(fā)學(xué)生對任課教師工作有效性的理解。學(xué)生們被問到諸如這樣的問題：“這些年來，在你的心目中，誰是你地理課上真正優(yōu)秀的老師？為什么？”“你認(rèn)為是什么讓他們變得優(yōu)秀？”“你如何確定一個真正優(yōu)秀的地理老師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)？”“對于如何在未來成為優(yōu)秀的地理教師，你會給他們什么建議？”等等。

所有的討論結(jié)果主要以問卷的形式記錄、展示，然后進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)教師的教學(xué)技能、知識水平和工作態(tài)度的特點(diǎn)進(jìn)行分類和分析[3]。

最初，每個參與者都單獨(dú)接受了擬題采訪，并接受了簡單的調(diào)查方法培訓(xùn)，發(fā)放了問卷，要求他們在所屬學(xué)校的班級里進(jìn)行小組采訪。在這個過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)反饋回來的信息，對調(diào)查設(shè)定的問題不斷地進(jìn)行修正和補(bǔ)充，對學(xué)生的評論和提出的問題做出相應(yīng)的回應(yīng)。期間，共計進(jìn)行了30次個人和9次小組訪談。在整個調(diào)查研究階段，對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了幾次檢查，包括回收問卷的合格性、有效性及對學(xué)生給出的某些評價或解釋的完整性、合理性等。

三、討論

根據(jù)文獻(xiàn)資料[4]，對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，然后進(jìn)行分類。研究結(jié)果分為兩組：與教師知識面相關(guān)的信息、地理課程的教學(xué)技能和態(tài)度以及教師人格特征等。

(一)對優(yōu)秀地理教師的理解

歸納來自不同學(xué)校學(xué)生對優(yōu)秀地理教師定義的本質(zhì)特征，可以用一個高中三年級女孩的話來描述，她說：“老師要做的最重要的事情是幫助我們學(xué)習(xí)地理?！币话銇碚f，教學(xué)的過程是學(xué)生評定地理教師的關(guān)鍵。例如，他們指出，優(yōu)秀的教師喜歡幫助學(xué)生理解和“嘗試解釋我們不理解的東西，如果有必要，可以多次、反復(fù)的解釋”。一個優(yōu)秀的地理教師“必須非常了解地理的內(nèi)容，能夠很好地解釋一切；在地理教學(xué)中使用照片、地圖和其他材料(期刊文章、新聞報紙和媒體等)以及多媒體等技術(shù)手段”。一個優(yōu)秀的地理教師是“能使地理教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生想學(xué)的人”，而且是“不厭倦地教學(xué)，使我們對地理感興趣，熱愛地理課程學(xué)習(xí)”的教師[3，5]。有學(xué)生認(rèn)為，地理老師跟學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該類似導(dǎo)游和游客，通過交流能帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)略世界絕妙風(fēng)景，縱論天下風(fēng)土人情”。

(二) 對地理教師知識的要求

學(xué)生列舉了在他們心目中優(yōu)秀教師在地理教學(xué)中應(yīng)該具備的幾種知識：地理學(xué)科知識、教學(xué)方法知識和了解學(xué)生能力的知識。

首先，正如13名學(xué)生(7名男生和6名女生)所指出的，教師需要非常好地了解所有與地理學(xué)科相關(guān)的問題和主題。“一個優(yōu)秀的老師必須了解很多地理主題”，“我的老師不需要查找答案，他/她知道我們問的每一個問題，他/她知道天下所有的事情”等等。另外，9個學(xué)生(5個男孩和4個女孩)重復(fù)說，優(yōu)秀的地理教師必須鉆研這門學(xué)科，是百科書類型的專家?！暗乩韺W(xué)習(xí)應(yīng)該是由精通學(xué)科內(nèi)容的地理教師，而不是高校里專業(yè)教授完成的”“必須知道如何解釋和教授這門學(xué)科”“不應(yīng)只向?qū)W生提問教材需要死記硬背的內(nèi)容，而應(yīng)該多問一些靈活的、更寬泛的內(nèi)容”“怎樣把一些枯燥的、難以理解和記憶的理論知識變成學(xué)生會應(yīng)用，并能在實(shí)踐中熟悉、掌握這些理論”等等。相對于其他課程的任課教師，學(xué)生對地理教師的學(xué)識水平要求的深度和廣度更高。

地理教師最重要的知識領(lǐng)域，正如這些學(xué)生所定義的，是對學(xué)生能力和興趣的了解。15個學(xué)生(7個男孩和8個女孩)認(rèn)為他們的老師應(yīng)該知道他們的能力，這樣老師可以幫助他們掌握一些困難的地理概念；應(yīng)該知道他們的興趣和他們喜歡做什么，在教學(xué)中能夠使學(xué)生“想聽”“喜歡聽”；教師應(yīng)該使地理成為一個更吸引人的學(xué)科(而不是枯燥無味)，使地理課堂變成“縱橫學(xué)海、獨(dú)步天下、流連忘返、不虛此行”的知識殿堂。另外，幾乎所有的學(xué)生都說，一個好老師“必須考慮到，通常其他學(xué)習(xí)科目也有很多家庭作業(yè)，所以希望老師能幫助大家在學(xué)校就盡可能地完成大部分的地理作業(yè)”。要求教師提高實(shí)際教學(xué)的效率[4—5]。

(三)對教師技能的要求

學(xué)生們討論了在課堂上教師幫助他們學(xué)習(xí)地理的一些能力和行為。例如，8名學(xué)生(4名女生和4名男生)討論了教師能夠清晰解釋地理課本內(nèi)容和概念以及清楚回答學(xué)生問題的能力，而另外有7名學(xué)生(4名女生和3名男生)則談到了教師對解決和回答問題的意愿。為了能夠解釋和幫助學(xué)生理解地理活動，所有人都認(rèn)為教師需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并與他們進(jìn)行有效的溝通，建立學(xué)生對教師及學(xué)科的情感認(rèn)同。此外，他們還提到，優(yōu)秀的地理教師能促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在個人和小組訪談中，最常提到的技巧是，優(yōu)秀的教師能讓地理學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)這些學(xué)生的說法，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用各種材料和方法，使地理學(xué)習(xí)變得有趣。他們通常會使用一些跨學(xué)科的方法：特別設(shè)計的項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)查、玩游戲，提供選擇和展示技巧的各類活動等來激勵學(xué)生。此外，他們還提供來自媒體(國際或國內(nèi)熱門新聞)的例子、使用歌曲和漫畫等。多手段的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高[4]。

最后，要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，就必須對自身進(jìn)行有效的管理。學(xué)生們說，教師必須注意學(xué)生的行為，明確告知所有人必須遵守的規(guī)則，以身示范，并樹立良好的榜樣。

(四)對教師教學(xué)態(tài)度的建議

學(xué)生們似乎清楚地知道他們老師的個人素質(zhì)，他們是什么樣的人，以及他是如何對待他們的。這些信息是從以下問題中得到的：“優(yōu)秀的地理教師是什么樣的人？”和“你會用什么形容詞來形容優(yōu)秀的教師？”在這些問題中，學(xué)生們一遍又一遍地回答了他們與優(yōu)秀教師相關(guān)的一些行為。15名學(xué)生(7名男生和8名女生)認(rèn)為優(yōu)秀的地理教師會尊重學(xué)生(他們解釋說尊重會培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī))，給他們自尊心，而有19名學(xué)生(9名男生和10名女生)則認(rèn)為老師需要做到公平和禮貌。“他們對學(xué)生一視同仁”“他們對學(xué)生很好”。此外，有18名學(xué)生(9名男生和9名女生)表示，優(yōu)秀的教師很有幽默感，而這也是吸引他們對地理課以及地理老師關(guān)注的重要因素。通過在個人和小組訪談中的這些描述可以看出，三所學(xué)校的學(xué)生對他們的老師是什么樣的人非常關(guān)心，他們認(rèn)為老師的教學(xué)方式和態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終會影響到課業(yè)的成績。教學(xué)是地理教育過程的核心[3]。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究的結(jié)果表明，學(xué)生能夠根據(jù)他們的特點(diǎn)來定義優(yōu)秀的地理教師，并且可以論證他們在地理教師中的價值(見下表)。這項(xiàng)研究調(diào)查表明，學(xué)生希望由那些精通地理知識的教師來教他們地理、幫助他們學(xué)習(xí)地理，使地理學(xué)習(xí)變得有趣。此外，更多的學(xué)生希望老師關(guān)心他們，關(guān)心他們的興趣，尊重他們。

此外，學(xué)生的興趣也集中在教師的綜合素質(zhì)方面，包括教師在地理學(xué)科的學(xué)識水平和教學(xué)方法、地理教學(xué)的技術(shù)含量，如地圖的使用、野外作業(yè)、地理游戲，以及一些現(xiàn)代化手段，比如利用手機(jī)軟件中的相關(guān)APP進(jìn)行地圖的生活應(yīng)用，高程、方位、坐標(biāo)等信息確定的學(xué)習(xí)等等。同樣重要的是，有3名學(xué)生提到了地理知識結(jié)構(gòu)和教育學(xué)、使用新技術(shù)的技能。

就教師而言，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立“博學(xué)多才”的形象之外，要從教學(xué)技能方面有更多的思考。素質(zhì)教育的手段可以是“寓教于樂”，但其終極目標(biāo)是在“教”，而不是單純的“樂”。所以，如何在有限的時間內(nèi)(課題教學(xué))，既要滿足學(xué)生的“樂在其中”，也要令其實(shí)實(shí)在在地掌握學(xué)科的內(nèi)容。

學(xué)生對優(yōu)秀地理教師特點(diǎn)的排序

五、對教師再教育的啟示

這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果提示我們，在教師的業(yè)績評價中，應(yīng)該要有學(xué)生的參與。要相信學(xué)生的認(rèn)知水平并和他們進(jìn)行有效的溝通。這些信息告知了地理教師和教師培訓(xùn)者，對學(xué)生而言，一個合格教師應(yīng)該具備的某些條件。因此，如果我們想實(shí)現(xiàn)地理教師培訓(xùn)的目標(biāo)，培養(yǎng)出有助于學(xué)習(xí)地理的優(yōu)秀教師，我們就應(yīng)該在學(xué)生建議的引導(dǎo)下，了解他們，因?yàn)樗麄兣c教師共度時光，他們是教師在實(shí)施教育過程中的具體對象。

六、研究的局限性

本項(xiàng)研究具有一定的局限性。首先，參與者的數(shù)量較少。他們都是同一年齡段的人，調(diào)查只涵蓋了他們在校的5—6年的時間；他們來自一個有限的區(qū)域范圍等。因此，在本次調(diào)查中某些沒有考慮完備或沒有完成的一些問題，將在今后類似的工作中予以考慮。例如，學(xué)生對優(yōu)秀地理教師的看法如何隨著他們的學(xué)習(xí)而改變？有特殊需求的學(xué)生的觀點(diǎn)是什么？教師如何更好地利用學(xué)生對優(yōu)秀地理教師的觀念來提高課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。