小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維能力的探討

■甘肅省天水市張家川縣大陽學區(qū) 王志杰

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要意義

（一）有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標

在素質(zhì)教育背景下，對小學數(shù)學教學目標提出更高、更嚴格要求，不僅需要學生掌握扎實基礎(chǔ)理論知識和運算技能，更需要學生具備各項綜合素質(zhì)能力，其中邏輯思維能力就是學生必備素質(zhì)能力。因此，在小學數(shù)學教學中對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的貫徹實施，同時也有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標。

（二）有助于提高學生數(shù)學學習能力

小學階段數(shù)學教學正是為今后學習奠定基礎(chǔ)階段，同時也是各種思維能力形成階段。因此，就決定了在小學數(shù)學教學中，不僅需要傳授學生基礎(chǔ)數(shù)學理論知識，更要培養(yǎng)學生各項思維能力。而學生通過培養(yǎng)邏輯思維能力，在數(shù)學學習方面判斷能力、推理能力、歸納總結(jié)能力都會有效地提高，這樣就能很大程度夯實學生的學習基礎(chǔ)，提高學生學習能力。

（三）有助于數(shù)學教學方法創(chuàng)新、改革

在傳統(tǒng)教學模式下，教師都是采用“滿堂灌”的教學方法，而在新課程改革背景下，通過邏輯思維能力培養(yǎng)教學目標的提出，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足現(xiàn)代教育及學生發(fā)展需要，為適應(yīng)這種需要，教師就必須進行教學觀念、教學方法創(chuàng)新與改革，同時也為我國教育事業(yè)發(fā)展提供足夠動力。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指學生能夠?qū)栴}正確、合理思考的能力，與形象思維是截然不同的兩種能力。而小學數(shù)學是一門通過嚴謹?shù)臄?shù)量關(guān)系來反映客觀世界的學科，具備邏輯思維能力是進行數(shù)學學習的必備思維品質(zhì)。我認為，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)并提高學生邏輯思維能力，應(yīng)從以下幾點進行：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中，教師只注重基礎(chǔ)數(shù)學知識的傳授，而忽略對學生能力的培養(yǎng)。在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，為實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標，提高學生學習能力，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教學觀念，不僅要注重傳授學生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)在數(shù)學教學中，貫穿“以生為本”教學理念，使學生真正成為課堂學習主人，并引導(dǎo)學生在自主學習基礎(chǔ)上，逐漸進行邏輯推理能力訓(xùn)練，提高學生邏輯思維能力。

（二）注重動手實踐教學活動的開展

一個手巧的人通常會比較聰明，這就說明動手能力強弱從一定程度上能反映一個人的思維靈活性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師就可以利用這一規(guī)律，通過提高學生動手能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。學生通過親手制作或操作，在實踐中會獲得一定體驗和感悟，從而加深自己的思維深度與寬度，促進邏輯思維能力的形成與提高。如，在教學“鐘表的認識”時，教師就可以指導(dǎo)學生親手制作鐘表模型，在制作過程中，認識鐘表、體會時間的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境

問題是思維起源，在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生思維能力一般都是通過提出課堂問題進行培養(yǎng)的。學習本身就是一項較為復(fù)雜的思維活動，針對小學形象思維為主的思維發(fā)展特征，教師只有通過提出具有層次性的問題，才能引導(dǎo)學生逐漸深入地思考，從而逐漸形成學生邏輯推理能力，提高學生邏輯思維能力。值得注意的是，教師在提出引導(dǎo)問題時，首先應(yīng)圍繞教學內(nèi)容和學生學習情況提出。另外，問題的提出還應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，給予學生一定的思考空間和發(fā)揮余地。

（四）實施多樣化教學方法

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生邏輯性思維能力，采用傳統(tǒng)教學方法不能達到教學目標，這就需要教師對教學方法進行積極創(chuàng)新、改革，并將多樣化教學方法進行綜合、靈活運用，使學生在多樣數(shù)學課堂中，得到邏輯思維能力的培養(yǎng)。如，教師可以借助多媒體技術(shù)進行教學內(nèi)容引入及指導(dǎo)。還可以通過小組合作探究的學習方式，引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行自主探究、學習，并在此過程中，進行邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高。

（五）合理設(shè)置課后練習

課后練習是課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能使學生對當堂內(nèi)容的教學效果及時檢驗和鞏固，并能為教師提供有效的反饋信息，以此為依據(jù)進行后續(xù)教學方法調(diào)整。而教師就可以充分利用課后練習機會，通過科學設(shè)置課后練習題目，來培養(yǎng)學生邏輯思維能力。但是需要注意的是，練習題在設(shè)計時，應(yīng)以學生學習基礎(chǔ)為準，適當進行提高。教師還應(yīng)注重提高練習題質(zhì)量，減少數(shù)量，以防止學生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程中的注意事項

在小學數(shù)學教學中，如果只單純、死板地進行基礎(chǔ)知識傳授，很難提高學生學習能力，因為學生學習能力及解題技巧與學生邏輯思維能力有很大關(guān)系。如學生在學習、理解數(shù)學知識過程中，總要用到比較、分析、抽象、判斷、推理等邏輯思維方法，才能很好地完成學習任務(wù)。另外，邏輯思維能力作為數(shù)學學習中必備的思維品質(zhì)，也是教師在數(shù)學教學過程中為學生提供的思維方法。但是在對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，需要注意以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生邏輯思維能力應(yīng)循序漸進

在小學階段，每個年級的學生都有一定思維培養(yǎng)任務(wù)，教師會根據(jù)學生年齡和思維發(fā)展基礎(chǔ)，來制定相應(yīng)培養(yǎng)任務(wù)。如小學一年級時，教師會培養(yǎng)學生的比較思維，然后隨著年級增高，逐漸培養(yǎng)學生較為高級的思維能力。

（二）加強學生邏輯思維能力的應(yīng)用訓(xùn)練

學生邏輯思維一旦形成，就需要教師為其提供更多的應(yīng)用機會，才能進一步鞏固并提高學生邏輯思維，最終形成一種能力。首先，教師應(yīng)盡量將教學內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，并指導(dǎo)學生通過分析、比較、判斷等思維方法進行學習，并在這一過程中，使學生形成正確的數(shù)學概念。另外，教師應(yīng)在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)對學生進行邏輯思維運用，如在學習新知過程中、在日常數(shù)學練習時、在復(fù)習環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學生進行邏輯思維應(yīng)用，從而最大限度地提高學生的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，具備邏輯思維能力對小學階段數(shù)學學習至關(guān)重要，同時對學生今后數(shù)學學習及其他自然學科學習也有奠基作用。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)從一年級抓起，對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)，同時，教師還應(yīng)遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行培養(yǎng)。