培養(yǎng)學生想象力策略初探

劉光潔

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！薄墩Z文課程標準》也在這一方面作出了具體要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，豐富的想象力是一種極其可貴的思維品質(zhì)，可以激發(fā)學生探索的欲望，激活學生的思維，開發(fā)學生的自學潛能。

在語文教學中，我嘗試以教材文本為載體，通過精妙的設(shè)計與課堂上巧妙的實施來培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的語言能力。

一、教師導讀，學生美讀——心生其聲，目映其形

朗讀是語文教學中不可或缺的教學手段之一，語文教材精選了許多語言生動、感情強烈、具有豐富表現(xiàn)力和感染力的課文。在教學過程中，教師可以借助聲情并茂的朗讀，喚起學生內(nèi)心的想象，豐富學生的表象積累。

在學習朱自清的散文名篇《春》的時候，教師就可以通過對學生的朗讀指導，讓學生去領(lǐng)悟課文的意境，激發(fā)學生的想象。

作者在文中依次寫了“盼春”“繪春”“贊春”三部分，在“盼春”中，又依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。在學習“春風圖”一段文字時，就可以通過指導學生美讀來激發(fā)學生想象的火花?！帮L里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，文中的“氣息、青草味兒、花的香、醞釀”等詞需要重讀，用來喚起學生的嗅覺想象?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著?！边@里的“清脆、婉轉(zhuǎn)、應和、嘹亮”等詞語要讀得清脆響亮，以激發(fā)學生的聽覺想象?！盎ɡ飵е鹞秲骸?，這里的“甜味兒”要重讀，以激發(fā)學生的味覺想象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這里的“火、霞、雪”要重讀，以激發(fā)學生的視覺想象?！安诲e的，像母親的手撫摸著你”，“撫摸”一詞要重讀，以喚起學生被母親撫摸時的情感體驗，引發(fā)學生的觸覺想象。

總之，在朗讀這篇課文時，要帶著一種盼春、愛春、贊春的心情去朗讀，使學生迅速進入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，頭腦中再現(xiàn)出一幅溫暖和煦的春風圖。這樣不僅豐富了學生的知識，拓展了學生的思維，還提高了學生的朗讀能力，更重要的是激發(fā)了學生的想象力。

二、教師設(shè)疑，學生辯疑——思維飛揚，新論叢生

在教學中，教師要給學生營造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛，多鼓勵，少批評。魯迅曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這一點我們每位教師都深有體會。

在執(zhí)教《陳太丘與友期》一文時，結(jié)尾寫道“友人慚，下車引之”，而“元方入門不顧”，這樣的結(jié)尾給每位讀者都留下了廣闊的想象空間，因此在教學中我安排了這樣的環(huán)節(jié)：“你怎樣理解元方的行為？你認為元方入門不顧是否無禮？”針對這兩個問題，學生展開激烈的討論，各抒己見。

生1：我認為他這樣入門不顧是情有可原的。因為當友人知道他父親提前走了，就破口大罵，是友人太沒有涵養(yǎng)了。

生2：我認為元方入門不顧并不是無禮。因為他畢竟是個7歲的小孩，十分單純，他不會因為友人比他父親官大兩品就去巴結(jié)，他要維護父親的尊嚴。他對別人罵他的父親是不能容忍的，所以對元方的做法不能過多指責。

生3：我認為元方的做法欠妥。因為課文結(jié)尾說“友人慚，下車引之”，說明友人已有了改過自新的行動，為什么元方就不給他這個機會呢？人非圣賢，孰能無過？做人不能得理不饒人??！

生4：元方剛才還批評友人不講禮貌，而他自己卻沒有以身作則，友人畢竟還是元方的長輩，他不尊重長輩，所以我認為入門不顧不對！

這個問題猶如平靜水面上飛來的一粒石子，真是“一石激起千層浪”！學生沒有精神束縛，上課積極發(fā)言，思維活躍，富有創(chuàng)見性的交流讓人驚喜。我對他們大膽的想法給予充分肯定，并鼓勵學生發(fā)表不同見解，讓他們的思緒在交流中得以碰撞、升華。

三、教師創(chuàng)景，學生近景——身入生活，以心修文朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@就啟示我們，豐富學生的想象力，提高學生的語文素養(yǎng)，只限于課堂、課本，那就太有局限性了;教師要引領(lǐng)學生走向社會、觀察生活，要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學習，創(chuàng)設(shè)良好情境，有的放矢，巧妙點撥，方可收到預期效果。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W生感受生活及大自然的美，需要教師的引導。在教學習作《美麗的校園》時，我改變之前“閉門作文”的寫作模式，而在寫作之前進行鋪墊，利用課間帶領(lǐng)學生“尋美”，即尋找校園的美麗，并比賽看誰找到的美最多。學生參與的積極性很高，他們不放過一棵小草、一個角落，在尋找中發(fā)現(xiàn)美、感受美。當他們來到海棠園時，因為是冬天，海棠樹上的葉子都已落光，整個海棠園靜悄悄，于是我讓學生在海棠樹下站好，想象一下，到了春天，海棠園會是什么樣的？讓學生想象并把想象的內(nèi)容和身邊的同學說一說，在大家的想象中，冬日里靜默的海棠樹又煥發(fā)了生機，翠綠的葉片，粉嫩的花蕊，飛舞的蜜蜂，嬉戲的鳥兒……在這次“尋美”活動中，學生不僅感受到校園風景的美，還練就了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有了這個體驗，學生在習作中有了說不完的發(fā)現(xiàn)。

課堂之外的天地是極其廣闊的，它猶如一扇窗，為學生展現(xiàn)出一幅瑰麗美好的圖景。教師要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木蟲魚;引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖，去感受世態(tài)炎涼;引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，為自己插上想象的翅膀。

四、教師啟境，學生神入——靜默悟心，得成大道中國語言文字博大精深，有著豐富的意義和情味，有時教師是不能全部講出來的，正所謂“言有盡而意無窮”“只可意會不可言傳”。對這種意境的體會，最好的做法就是讓學生在“靜默”中展開想象的翅膀，任由思緒的飛揚，在詩詞教學中尤其重要。中學語文課本上的詩歌既是教學重點，同時也是進行想象力培養(yǎng)的藍本，只要教學方法得當，就能拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

學習王維的《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”，這等雄渾、壯闊的氣勢，僅從幾個文字上是很難領(lǐng)略其中韻味的。在這里，我就要求學生閉上眼睛，遐想那浩瀚無垠的大漠：一縷孤煙從荒涼的沙漠里筆直地升起，蜿蜒的黃河橫貫沙漠滾滾東流，蒼黃的落日格外渾圓，即將消逝在黃河的盡頭……也恰恰源于這樣的想象，學生才深深地體會到蘇軾的評價：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。而這樣的想象正源于課堂的靜默，源于學生心靈的沉靜。

在學習李白的詩歌《渡荊門送別》時，我讓悠揚的古典音樂伴隨著詩歌的朗讀，讓學生沉浸在想象的海洋中，學生仿佛看到了荊門山、平曠的原野、滾滾的長江水、皎潔的明月、平靜的水面、美麗的云霞，這樣的意境又怎是幾個簡單的“開闊、喜悅、不舍”之類詞語所能表達的呢！在靜默中想象，加深了學生對詩歌的理解，提高了他們對文本的鑒賞水平，拓展了他們的想象力。

對教師而言，教法的創(chuàng)新、多媒體的使用都是有限的，但是對文本以及學生的潛能的挖掘卻是無限的。在語文課堂教學中，教師應把學生作為學習的主體，通過精心的設(shè)計，做好語文教學的“導讀—設(shè)疑—創(chuàng)景—啟境”，使學生經(jīng)歷“美讀—辯疑—近景—神入”的語文學習歷程，達到激活語文課堂、實現(xiàn)學生“以心修文，得成大道”的語文學習及其素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，讓他們自由地在充滿靈性的語文課上盡情遨游，放飛自己的想象，讓個性、靈性和悟性得以張揚。

（責任編輯 左毓紅）