基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的士官課程教學(xué)改革淺析

士官教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)需要、具有一定理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才，是一種具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的教育。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于士官學(xué)員掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)自主獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的意識(shí)，充分挖掘其潛能，強(qiáng)化其專業(yè)技能和組訓(xùn)能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、士官課程教學(xué)存在的突出問題

（一）教學(xué)模式缺陷有待彌補(bǔ)

現(xiàn)有的士官課程教學(xué)模式，仍以培養(yǎng)知識(shí)型和思辨型人才為目標(biāo)，側(cè)重于知識(shí)傳授，以“一言堂”、“填鴨式”的講授法和傳授法為主。忽視了士官學(xué)員的特殊性，包括其知識(shí)基礎(chǔ)、能力擅長、培養(yǎng)目標(biāo)、參與程度等。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)工作原理的掌握，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性。其實(shí)踐教學(xué)也多為驗(yàn)證型實(shí)踐，一方面存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，另一方面，難以發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)員的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不足，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容體系設(shè)計(jì)有待改進(jìn)

現(xiàn)有的士官課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有兩個(gè)典型的特點(diǎn)：一是以教員系統(tǒng)講授課程學(xué)科知識(shí)為主，采用完整的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;二是理論內(nèi)容占課程總學(xué)時(shí)偏多，而且實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)服從于理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這些都不能滿足士官任職教育對(duì)“專業(yè)性”、“操作性”和“技能性”的要求，不符合“必需”、“夠用”的原則，更不利于士官崗位任職能力的構(gòu)建。

（三）考核評(píng)價(jià)方式有待完善

現(xiàn)有的士官課程考核評(píng)價(jià)方式主要存在兩點(diǎn)不足：一是缺少對(duì)教學(xué)過程的考核，很多學(xué)員在平時(shí)壓力不大，在課終考核來臨之前則臨陣磨槍搞突擊，考核起不到督促和檢查學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)效果的作用。二是缺少對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)的引導(dǎo)功能，由于受閉卷考試和考核時(shí)間、場(chǎng)地、器材等因素影響和限制，考核的內(nèi)容只能是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，依附于教材、通常都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能真正考查學(xué)員綜合考慮問題、分析問題的能力，也不利于學(xué)員口頭表達(dá)、書面寫作等能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)員發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、士官課程教學(xué)要滿足“三個(gè)必須”

（一）必須要有素質(zhì)過硬的教員;;

一是教員應(yīng)掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念。教員應(yīng)以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員以自主探索的形式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教員要善于用完成任務(wù)的成就感去激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)員通過親歷完成任務(wù)的全部過程，提高分析問題和解決問題的能力。二是教員應(yīng)具備開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)能力。教員應(yīng)把知識(shí)、技能和情感的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)植入任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，把植于任務(wù)中的知識(shí)講出來，要把怎么做講明白，把為什么做講透徹。教員在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述、操作示范、實(shí)作輔導(dǎo)、故障排除、師生評(píng)價(jià)和任務(wù)拓展時(shí)，可以采用直接管理方式;在進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、資料查詢、實(shí)訓(xùn)制作、個(gè)人拓展、生生評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用間接管理方式。教員的組織管理應(yīng)像無形的指揮棒一樣，起到保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序有效開展的作用。

（二）必須要有能力合格的學(xué)員;;

一是學(xué)員應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)開設(shè)一些自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程，使士官學(xué)員具備一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，掌握自主學(xué)習(xí)基本方法，以保證學(xué)員在面對(duì)教員給出的具體任務(wù)時(shí)，能夠有步驟的查找、分析、整理資料，獲取有用知識(shí)信息。二是學(xué)員應(yīng)具備分工協(xié)作能力。同一小組內(nèi)部的學(xué)員之間、不同小組之間都存在分工協(xié)作，需要相互配合以共同完成任務(wù)。如果缺乏分工協(xié)作的意識(shí)和能力，將直接導(dǎo)致任務(wù)的失敗。三是學(xué)員應(yīng)具備組訓(xùn)施訓(xùn)能力。不論是何種任務(wù)，在最終形成實(shí)施方案之后，都涉及到學(xué)員組訓(xùn)的過程。如果組訓(xùn)能力不強(qiáng)，即使前面環(huán)節(jié)完成得再好，也只是“紙上談兵”。

（三）必須要有靈活適用的教材

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的士官課程教學(xué)必須貼近士官學(xué)員崗位實(shí)際，打破傳統(tǒng)教材的固有形式，突出實(shí)用性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，利于士官學(xué)員掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)自主獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的意識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能和組訓(xùn)能力。要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求編制配套教材。在內(nèi)容上應(yīng)秉持“弱化理論、強(qiáng)化技能、突出應(yīng)用、滿足需求”的原則，以典型任務(wù)為導(dǎo)向、打破傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將不同的工作任務(wù)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還要注意突出軍隊(duì)特色。

三、士官課程教學(xué)要做到“四個(gè)結(jié)合”

（一）授業(yè)與傳道相結(jié)合

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教員在傳授學(xué)員崗位任職技能的“業(yè)”同時(shí)，應(yīng)更加注重“認(rèn)識(shí)-再認(rèn)識(shí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在實(shí)踐中總結(jié)鞏固理論，會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升認(rèn)識(shí)論、方法論等智力，使學(xué)員能力從“量”到“質(zhì)”的發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

一要遵循士官任職教育轉(zhuǎn)型的規(guī)律，推行理實(shí)一體教學(xué)模式。教員要以實(shí)際技能培訓(xùn)為主線，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為改革重點(diǎn)，突出直觀化、現(xiàn)場(chǎng)式、實(shí)裝操作和動(dòng)手能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂向陣地轉(zhuǎn)移、訓(xùn)練向崗位延伸。二要重新構(gòu)建教學(xué)模塊，融理論實(shí)踐為一體。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)全程貫穿理實(shí)一體教學(xué)模式，將應(yīng)用技術(shù)與動(dòng)手能力培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)之中，克服以知識(shí)體系為核心、以講授教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（三）自主與合作相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)既要有個(gè)人完成的部分，以鍛煉學(xué)員獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的能力，又要有團(tuán)隊(duì)參與的部分，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來完成任務(wù)，使學(xué)員不僅能取得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，而且培養(yǎng)其實(shí)踐能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力和管理能力。要注意留給學(xué)員充足的合作探究的時(shí)間和空間，避免進(jìn)行無準(zhǔn)備的討論和交流?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是前提，“合作探究”是主體，“成果展示”是外顯，“自我完善”是提升。

（四）實(shí)操與虛擬相結(jié)合

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，可采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”過程序列，即學(xué)員實(shí)裝操作前需回答“怎樣做”、“為什么這樣做”之類的問題，并開展制定計(jì)劃、原理學(xué)習(xí)、分組討論、相互提問等活動(dòng)，完成實(shí)裝操作任務(wù)后還需進(jìn)行考核、撰寫總結(jié)、評(píng)估等活動(dòng)，這一系列活動(dòng)都屬實(shí)踐，是一種在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)的思維性實(shí)踐，可以作為任務(wù)安排給學(xué)員。如此可使整個(gè)課堂人人有事做，學(xué)員在實(shí)操與虛擬相結(jié)合的環(huán)境中完成任務(wù)、掌握理論、強(qiáng)化技能。

作者簡介：吳剛，陸軍軍事交通學(xué)院汽車士官學(xué)校運(yùn)輸指揮系講師。