《綱要》課程多元化教學(xué)改革的路徑探析

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的改革也要順應(yīng)這一形勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下《綱要》課面臨諸多困境，影響了教學(xué)實(shí)效性的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)以其便利性、時(shí)效性和開放性的特征，為高?！毒V要》課教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。在此背景下，《綱要》課積極探索多元化教學(xué)改革路徑：與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;整合資源，構(gòu)建“網(wǎng)”狀平臺(tái);轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí);因勢(shì)而變，改革考核方式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)改革;《綱要》課程;新路徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的改革也要順應(yīng)這一形勢(shì)，在充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提升教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)同的目的。那么，如何運(yùn)用新媒體技術(shù)提升《綱要》課程的實(shí)效性，就成為當(dāng)下教師不可回避的話題和責(zé)任。

一、傳統(tǒng)模式下《綱要》課程教學(xué)面臨的困境

《綱要》課程是高校思想理論教育的主渠道，但目前出現(xiàn)“教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)”的尷尬處境。傳統(tǒng)模式下的《綱要》課程教學(xué)面臨困境，加之部分學(xué)生的輕視態(tài)度，《綱要》教學(xué)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

（1）《綱要》課程受學(xué)時(shí)限制，難以涵蓋豐富的教學(xué)內(nèi)容?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程本身涵蓋豐富的內(nèi)涵和外延，但是有限的課時(shí)量常讓教師感到捉襟見肘，不能為學(xué)生呈現(xiàn)身臨其境的課堂，也同時(shí)制約著廣大教師的教學(xué)實(shí)效?！毒V要》課內(nèi)容涵蓋了從1840年至今中國(guó)近現(xiàn)代180年的歷史，教學(xué)目的是以近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”的歷史必然性。由于部分學(xué)生尤其是偏理科類專業(yè)的學(xué)生，在高中階段未選修歷史，所以在某些歷史基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域還存在斷層現(xiàn)象，《綱要》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求是學(xué)生必須在中國(guó)近現(xiàn)代史方面具備一定廣度的知識(shí)背景，才能深刻領(lǐng)會(huì)這“四個(gè)選擇”。那么在這種情況下，要求教師在短短的 32學(xué)時(shí)的課堂講授中，既要將學(xué)生原本在義務(wù)教育階段就應(yīng)該掌握的相關(guān)歷史常識(shí)進(jìn)行再補(bǔ)課，又要使學(xué)生深刻理解“四個(gè)選擇”，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是目前這種教學(xué)模式和環(huán)境下難以真正實(shí)現(xiàn)的。

（2）《綱要》課程受傳統(tǒng)模式的局限，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是指說(shuō)教式地向?qū)W生灌輸相關(guān)課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)造力、視聽效果差，這種“填鴨式”教學(xué)方式根本無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重削弱了課堂的影響力。加之《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的理論性，基本都是理論知識(shí)的講解，所以十分枯燥和乏味。如果僅以傳統(tǒng)的書本和PPT教學(xué)為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)信息，那么受課程性質(zhì)的局限，很容易給學(xué)生留下“說(shuō)教”的印象，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)課程的熱情。盡管這種模式對(duì)理論的系統(tǒng)傳授而言，有其合理性，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致這種模式有較大的弊端：只注重教師的灌輸和傳授，而忽略學(xué)生自主性、能動(dòng)性以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（3）《綱要》課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于老套，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。由于高?！毒V要》課程往往采取大班授課的形式，學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法有效實(shí)施課堂管理及開展相關(guān)考核。按照傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到的方式考察學(xué)生的到課率，往往會(huì)浪費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，影響課程教學(xué)的進(jìn)度。而且這么多人的班級(jí)，要組織有效的討論也是比較困難的，諸多限制導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低，師生間的互動(dòng)障礙又直接影響到課堂的教學(xué)效果，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，傳統(tǒng)模式下的《綱要》課程考核往往沿用老套的閉卷或開卷考試形式，或者以完成學(xué)期論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的考核，而平時(shí)的考勤、課堂參與等，在綜合成績(jī)中所占的比重并不高，換言之，只要期末記記背背，考核通過(guò)，或者交上一篇復(fù)制粘貼的論文就能獲得學(xué)分。這樣的考評(píng)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《綱要》課程缺乏重視，靠“學(xué)生死記硬背、考后統(tǒng)統(tǒng)忘光”的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系，是無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《綱要》課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)以其便利性、時(shí)效性和開放性的特征，創(chuàng)造了探索高校教育新模式的有利契機(jī)，同時(shí)為高?！毒V要》課教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，促使其在教學(xué)方式和教育理念上的深度變革。

（1）將拓寬教學(xué)渠道和資源，使《綱要》課程更豐富。《綱要》課作為一門以講解歷史進(jìn)程、肯定“四個(gè)選擇”重要性為教學(xué)目標(biāo)的課程，需要學(xué)生積累一定歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上去理解各種紛繁復(fù)雜歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律與發(fā)展邏輯。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則有效拓寬了《綱要》課教學(xué)的新渠道，使《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了大量開放的優(yōu)秀教學(xué)資源，他們可以借助各種網(wǎng)絡(luò)化渠道，根據(jù)自身的知識(shí)短板的不同，在課堂外自主地獲取相應(yīng)的歷史知識(shí)和背景，既有效地彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，又有效解決《綱要》課課時(shí)不足的問(wèn)題，充分保證教師在課堂上將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講深講透?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，教師還可以將當(dāng)前流行的時(shí)事和學(xué)生感興趣的話題，與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用現(xiàn)實(shí)材料說(shuō)服學(xué)生，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）將創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使《綱要》課程更直觀。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)體系與教學(xué)大綱中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了突破性的改變，學(xué)習(xí)者可以更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的看法。教師在授課時(shí)，也完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的便利，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群、論壇等，將課堂知識(shí)重點(diǎn)與教師的自身理解的觀點(diǎn)，通過(guò)線上平臺(tái)分享給學(xué)生，使學(xué)生可以不用受時(shí)空的限制，在課堂以外也能學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)手段，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《綱要》課程是以中國(guó)近180年的歷史發(fā)展為線索，向青年大學(xué)生展開一幅從“站起來(lái)”、“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的歷史畫卷，這其中飽含豐富的紅色資源，涉及諸多的歷史事件、遺址、人物等鮮活的史據(jù)，如果通過(guò)新媒體的融入，將這些鮮活的資料躍然于課堂上，為學(xué)生再現(xiàn)歷史，帶他們體味歷史背景，感受歷史人物心靈的激蕩，必將增強(qiáng)思政理論課程的親和力和感染力。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)也是把雙刃劍，為《綱要》課程教學(xué)改革提供良好機(jī)遇的同時(shí)，在教師的技能水平和學(xué)生科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)兩個(gè)方面也形成新的挑戰(zhàn)。

（1）互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)教師提出了更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)背景條件下，教師所講的課程內(nèi)容或歷史知識(shí)早已被學(xué)生通過(guò)各種渠道所了解，因而“高大上”的說(shuō)教已經(jīng)難以讓學(xué)生接受和認(rèn)同，需要將互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂的吸引力。一方面需要教師掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)視頻剪輯技術(shù)制作慕課、微課等新型網(wǎng)絡(luò)課堂，也包括使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、引入視頻資源、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用即時(shí)通訊工具等，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)方法的變革;另一方面，又要求教師轉(zhuǎn)變職能和角色，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這就對(duì)教師提出了更高的要求。大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，往往使大學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)趨于零散、片面和膚淺，不能對(duì)知識(shí)形成全面、整體和深層次的思考，教師需要變革教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，使教學(xué)過(guò)程從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)生學(xué)”向“教學(xué)生自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

（2）互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)構(gòu)成挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生更愿意通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒體去獲取第一手資料，但高校學(xué)生的思想還不夠成熟，往往缺乏分析和辨別能力，數(shù)量眾多且沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選與甄別的信息無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生造成極大的影響，混淆視聽的同時(shí)，又沖擊著主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀念。近幾年來(lái)，與《綱要》課程密切相關(guān)的“歷史虛無(wú)主義”思潮開始借助互聯(lián)網(wǎng)泛濫開來(lái)，一些網(wǎng)絡(luò)大 V 或者媒體通過(guò)丑化革命英雄、否認(rèn)革命歷史、美化反面人物、污蔑黨的領(lǐng)袖等手段來(lái)渲染歷史虛無(wú)主義，進(jìn)而達(dá)到否定中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的險(xiǎn)惡目的。這些不良信息的輕易獲取將誤導(dǎo)大學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀，會(huì)從根本上影響社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀的塑造。那么，在互聯(lián)網(wǎng)大行其道的今天，如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的歷史觀，提高他們明辨是非的能力，使他們堅(jiān)定共產(chǎn)主義和社會(huì)主義的理想信念，自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義思潮，化解其帶來(lái)的不利影響，就成為新形勢(shì)下《綱要》課教學(xué)承擔(dān)的政治責(zé)任和面臨的重要課題。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下《綱要》課程教學(xué)改革的路徑

那么，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《綱要》課程的教學(xué)應(yīng)如何把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成為當(dāng)前《綱要》課程亟需解決的新課題。

（1）與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，《綱要》課教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)“以教師理論灌輸為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)新型教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)改革，需要教師有意識(shí)地加入 MOOC 資源，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一做法不僅不會(huì)削弱教師面對(duì)面授課的質(zhì)量，還會(huì)對(duì)其有很好的補(bǔ)充作用。MOOC多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。而且由于學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生的這種轉(zhuǎn)變，使得教師和學(xué)生的角色和地位都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了沖擊。教師需要重新思考在教學(xué)中的作用，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂主宰者向引領(lǐng)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，開發(fā)學(xué)生潛能，并為其成長(zhǎng)引路。

（2）整合資源，構(gòu)建“網(wǎng)”狀平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨為《綱要》課教學(xué)改革提供了創(chuàng)新思路，豐富了授課平臺(tái)與形式。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，必須進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合多種優(yōu)質(zhì)資源和渠道，打造課內(nèi)外、線上線下資源相互聯(lián)通的“網(wǎng)”狀平臺(tái)，實(shí)施教師主導(dǎo)下的靈活授課，全面提升《綱要》課程的教學(xué)成果和影響力。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大作用，對(duì)一些比較抽象的理論問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)的圖片和視頻的方式，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)更加的形象化，充分地激發(fā)出學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)也有自身的不足，如課程前沿性不夠、教師講解過(guò)于死板等，而這些正是 MOOC 教育可以大展身手的領(lǐng)域。教師可向?qū)W生推薦一些名校名師的精品MOOC，以充分實(shí)現(xiàn)《綱要》課線上教學(xué)和線下課堂的有機(jī)結(jié)合，讓新媒體這類新興教學(xué)形式為傳統(tǒng)教學(xué)添光加彩。

（3）轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景下，高校教師需要充分適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新媒體技術(shù)有效結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的融合與互補(bǔ)?！毒V要》課是一門以黨史、國(guó)史為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史觀、價(jià)值觀教育的課程，在當(dāng)前環(huán)境下，要不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的要求，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。首先，教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行更新?lián)Q代。其次，教師要通過(guò)自我培訓(xùn)的方式不斷提升自己的教學(xué)技能，尤其是要提升自己在網(wǎng)頁(yè)制作和計(jì)算機(jī)操作以及視頻剪輯等互聯(lián)網(wǎng)方面的技能。以便在掌握相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)《綱要》課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，使《綱要》課達(dá)到深入人心的效果。再次，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生歷史觀、價(jià)值觀帶來(lái)的沖擊，教師要充分發(fā)揮自身的政治優(yōu)勢(shì)，提升辨別甄選教育資源的能力，幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知思維的不足，提高學(xué)生的政治鑒別能力和對(duì)不良信息的篩除能力，解決學(xué)生的思想困惑。

（4）因勢(shì)而變，改革考核方式。傳統(tǒng)考評(píng)方式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，這與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是有出入的。因此，《綱要》課程要因勢(shì)而變，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，去克服傳統(tǒng)考評(píng)方式的弊端。用新媒體構(gòu)建《綱要》課程考核平臺(tái)，從課堂考勤、課上問(wèn)答、課下作業(yè)都可以從平臺(tái)上進(jìn)行合理的安排布置，這將有效提升學(xué)生對(duì)課堂的敬畏感，而不是對(duì)課堂抱有“可有可無(wú)”的心態(tài)，即要強(qiáng)化過(guò)程管理。當(dāng)下教師使用頻率較高的超星學(xué)習(xí)通和雨課堂，都能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的一體化管理，教師可設(shè)置課堂簽到，極大縮短課堂考勤時(shí)間;設(shè)置課上問(wèn)題討論，隨機(jī)抽取答題人，使學(xué)生的課堂注意力更集中;導(dǎo)入章節(jié)試題，隨機(jī)進(jìn)行測(cè)試。作為一種新穎的考評(píng)方式，新媒體的融入能督促學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，便于教師進(jìn)行有效的過(guò)程管理。

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作者簡(jiǎn)介：毛艷，女，四川南充人，浙江樹人大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士，研究方向：思想政治教育。