基于地理核心概念的主題式案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究

蔣婷　曹劍鋒

地理教學(xué)方式是地理教育的重要組成部分，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出地理教學(xué)方式要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行以學(xué)生為主體的生活探究式地理教學(xué)方式。高中地理主題教學(xué)是以地理案例為研究對象，以地理問題為導(dǎo)向，以地理問題的解決為目標(biāo)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本的范例式教學(xué)模式和方法。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動探究地理知識，自我架構(gòu)學(xué)科體系，自主提高能力素養(yǎng)，為地理教學(xué)提供了廣闊的平臺空間，促進(jìn)了地理核心價(jià)值理念的形成與推廣。

地理主題教學(xué)是基于真實(shí)情境、圍繞中心問題展開的具體探討，一般只包括時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象等為了解決實(shí)際問題而提供的背景知識，不作原理和規(guī)律方面的分析和解釋，因此，在地理主題的選擇和實(shí)施過程中，要注意滲透地理核心價(jià)值，凸顯地理核心概念，促使學(xué)生學(xué)到強(qiáng)有力的地理知識。英國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了七個(gè)核心概念：地方、空間、尺度、相互依存、自然與人文過程、環(huán)境相互作用與可持續(xù)發(fā)展、文化理解與文化多樣性以回歸地理核心知識。

一、融合地理核心概念的地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)

地理主題教學(xué)的選擇與編制對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。根據(jù)地理核心概念與教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為地理主題的選擇與編制要遵循以下特點(diǎn)。

（一）貼近生活

從貼近學(xué)生的生活中選取主題案例，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踐行了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本觀念。

（二）復(fù)雜多樣

基于真實(shí)情境選取的主題式問題應(yīng)該是多種因素共同作用所形成的復(fù)雜現(xiàn)象，而透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。

（三）時(shí)空綜合

地理教學(xué)主題是依托于某一區(qū)域而發(fā)生的個(gè)案，而區(qū)域內(nèi)任何事物的發(fā)展都是在一定的時(shí)空條件下形成的，因此，離開時(shí)間、空間談地理現(xiàn)象，尋地理本質(zhì)是不科學(xué)的，我們應(yīng)該在特定的時(shí)間和空間下探尋地理知識。

（四）空間尺度

在不同空間范圍內(nèi)，地理事物有著不同的表現(xiàn)方式，因此，脫離地理空間范圍內(nèi)談地理問題往往讓我們陷入思維混亂，搞不清事物的真實(shí)情況。

（五）發(fā)展變化

地理事物是不斷發(fā)展變化的，我們可以在靜態(tài)的情況下研究地理事物，但最終還是要用發(fā)展的眼光看待問題，在變化的時(shí)空、尺度下探索復(fù)雜的生活問題。

在人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，選取了鋼鐵工業(yè)作為教學(xué)主題案例，并進(jìn)一步比較了“鞍鋼”和“寶鋼”的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了工業(yè)區(qū)位的主要因素及其作用的變化，案例脈絡(luò)清晰，經(jīng)典大氣。但學(xué)生不熟悉鋼鐵工業(yè)，離他們生活較遠(yuǎn)，難以找到學(xué)習(xí)的切入口，因此，本人設(shè)計(jì)了“果蔬干產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的主題案例，從生活化的情境切入，適當(dāng)增加時(shí)空區(qū)域變化，加大該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性，通過合作交流探討完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、地理教學(xué)主題案例實(shí)施的范例建構(gòu)過程

地理教學(xué)主題案例的實(shí)施是案例教學(xué)的核心，而實(shí)施的路徑并沒有固定的模式章程，但還是有跡可循。從操作流程看，大致可分為導(dǎo)課、質(zhì)疑、研討、提煉、拓展等環(huán)節(jié)，分“教師指導(dǎo)活動”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩條主線（如下圖）。

工業(yè)區(qū)位選擇的重難點(diǎn)是工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素及其作用的變化，為了讓學(xué)生深刻地理解這一知識點(diǎn)，針對“果蔬干產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”作了如下設(shè)計(jì)。

材料一：表1為某食品公司的“綜合果蔬干”主要生產(chǎn)信息表。圖1為蔬果干制品分裝工藝流程圖。

材料二：目前國內(nèi)的果蔬脆片零食獨(dú)立知名品牌較少，多為休閑零食品牌旗下延伸的相關(guān)果蔬干子品類，或者像常州新北區(qū)薛家樹仁這樣的加工小企業(yè)或代工企業(yè)，多采用低溫真空油炸的技術(shù)，使得新鮮果蔬里面一些不耐熱的營養(yǎng)成分有所損耗。如果是額外添加糖、油等成分的果蔬干，營養(yǎng)還會繼續(xù)打折扣。

根據(jù)上述材料，說說：

1.根據(jù)材料一，請你分析影響果蔬干制品生產(chǎn)企業(yè)分布的主要區(qū)位因素是什么？

2.果蔬干產(chǎn)品為什么多采用異地分裝的生產(chǎn)方式呢？它與在原產(chǎn)地直接包裝相比，有何優(yōu)勢呢？

3.根據(jù)材料三，請你幫中國的果蔬干企業(yè)想想對策，找找出路。

總結(jié)：

1.影響工業(yè)的區(qū)位因素及其各因素所起的作用是不斷————的。

2.一個(gè)區(qū)位因素及其作用的變化，會導(dǎo)致———及其作用的變化。

3. ————————等因素對工業(yè)布局的影響越來越大，而——————等因素對工業(yè)布局的影響在減弱。

上述教學(xué)主題案例的實(shí)施基本遵循了案例編制—提出問題—交流討論—教師點(diǎn)撥—?dú)w納總結(jié)的流程。在案例的編制過程中首先考慮的是文字、圖表相結(jié)合的多樣化呈現(xiàn)方式，既要交代清楚問題背景，又不能冗長敘述，另外，問題的設(shè)置要直擊教學(xué)重點(diǎn)，表述又要準(zhǔn)確科學(xué)。案例的設(shè)計(jì)合理與否還需要經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)，一個(gè)成功的案例設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的議點(diǎn)，能初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能簡單的歸納總結(jié)。當(dāng)然，在學(xué)生陷入思維困境時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行思路梳理和方向指引，引導(dǎo)學(xué)生正確快捷地探究分析問題。最后，還要進(jìn)行總結(jié)歸納，最終推廣應(yīng)用。在此教學(xué)活動的編制實(shí)施過程中，是以“工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素及其作用的變化”為主線，通過師生的共同案例探究，讓學(xué)生明白果蔬干企業(yè)的分布是受多因素的影響，而且因時(shí)因地發(fā)生變化，我們應(yīng)該全面地考慮它的布局。在具體知識案例教學(xué)的背后，實(shí)際上是學(xué)生地理核心概念的植入（如表2），地理核心能力的形成，地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

表2

問題 關(guān)鍵詞 涉及主要地理核心概念

（參照英國地理新課標(biāo)）

問題1 水果、蔬菜干的生產(chǎn)企業(yè)分布 區(qū)域、多因素綜合作用

問題2 異地分裝 地方、空間范圍、文化多樣性

問題3 找對策與出路 時(shí)空綜合、相互依存

三、地理主題式教學(xué)常見的誤區(qū)問題

地理教學(xué)法沒有普適性的特點(diǎn)，主題案例教學(xué)法也不例外。這使得教師在教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)偏差，進(jìn)入一些誤區(qū)，影響教學(xué)理念，干擾教學(xué)效果。

（一）地理主題教學(xué)概念泛化

地理主題案例教學(xué)是基于生活真實(shí)情境去分析地理現(xiàn)象、歸納地理原理、解決地理問題的復(fù)雜過程。它與簡單的舉例、實(shí)例不是同一概念。例如：教材上指出化工廠是污染嚴(yán)重的企業(yè)，在布局時(shí)要著重考慮環(huán)境因素，但這是對該類工業(yè)的簡單舉例，而非案例，更不是一個(gè)主題，它只有結(jié)論，沒有整個(gè)推導(dǎo)分析過程，不是完整的探究過程。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中也不能僅僅停留在案例表象的介紹和基礎(chǔ)知識的背誦上，而要重視對其原理、規(guī)律的歸納和拓展性知識的延伸應(yīng)用。

（二）地理主題教學(xué)片面概括化

地理案例是在特定的時(shí)空條件下形成的，往往具有特殊多樣性，而用一個(gè)案例來概括整個(gè)地理事物現(xiàn)象或規(guī)律顯然是片面的。所以，用果蔬干這一主題案例來設(shè)計(jì)“工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素及其作用的變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能了解到各區(qū)位因素對果蔬干工業(yè)布局的影響，但不能了解到它們對其他工業(yè)部門復(fù)雜多樣性的影響。因此，要完整全面地掌握這一知識，需要通過課后延伸案例和課外作業(yè)來進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）地理主題式案例教學(xué)應(yīng)用過度化

地理主題式案例教學(xué)實(shí)際是個(gè)完整的探究過程，對于一些零散的小知識，系統(tǒng)的理論知識并不適用，而且高效的案例教學(xué)還要依托高質(zhì)量的案例資源和高水平的課堂掌控，所以時(shí)時(shí)處處使用案例教學(xué)法其實(shí)并不合理。比如，對于政策、環(huán)境、企業(yè)決策者的心理對工業(yè)布局的影響用舉例法則更貼切、更科學(xué)合理。

地理主題式案例教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)實(shí)際上是對地理核心概念的曲解，對地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)向偏差，因此，正確恰當(dāng)?shù)厥褂迷摲椒▽⑹箤W(xué)生更加高效地掌握地理知識，科學(xué)地看待地理事物，理性地解決地理問題。