語(yǔ)文教學(xué)中貫串書法的活動(dòng)實(shí)踐

姜勇軍 徐澤華

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)用性也很明顯。語(yǔ)文好勢(shì)必寫作也好。除寫作能力外，學(xué)生的書寫書法能力也是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視書法教育，也就是俗話所說的“字好一半文”。

一、書法教學(xué)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教育的浸潤(rùn)作用

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，尤其已經(jīng)提出了面向未來社會(huì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這樣契合時(shí)代要求的教育目標(biāo)之后，書法作為兼具實(shí)用性，文化性和藝術(shù)性的人文教育在基礎(chǔ)教育中的作用和地位自然而然地要得到彰顯和提升。

（一）閱讀

從教學(xué)過程角度分析，書法在閱讀教學(xué)中首先起到的是激發(fā)學(xué)生興趣的作用，使得文本以另一種形式更為直觀的審美方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激起情緒和認(rèn)知上的反應(yīng)，例如在教學(xué)《蘭亭序》或者《赤壁賦》時(shí)，展示同樣內(nèi)容的經(jīng)典書法作品是較為常見的教學(xué)手段。根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，雖然學(xué)生對(duì)于通篇呈現(xiàn)的作品有時(shí)反應(yīng)不盡如人意，但如果將字體放大，陌生化并且更加直觀地將《蘭亭序》的書法之美加以展現(xiàn)，相對(duì)而言是更能夠激發(fā)學(xué)生的贊賞傾慕之情。讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)同步欣賞文字的形式之美，這種將直接的審美經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)獲取相結(jié)合的形式相比于傳統(tǒng)的講解更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的同化和順應(yīng)。同時(shí)，根據(jù)前文闡述的書法對(duì)于右腦功能的刺激作用，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)與文本形成共鳴。

同時(shí)書法本身的文化知識(shí)能夠和文本內(nèi)容相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，例如《蘭亭序》文本所探討的人生觀念和宇宙意識(shí)，與書法作品《蘭亭序》不可復(fù)現(xiàn)的創(chuàng)作典故，歷代傳承的脈絡(luò)，諸多名家臨摹和評(píng)論的典故，都能夠作為學(xué)生加深對(duì)人與社會(huì)、歷史、時(shí)間乃至宇宙思考的文化材料。而由于教材所選擇的大多是歷史上的文化名人和文學(xué)名篇，如蘇軾、蘇洵、歐陽(yáng)修皆有法帖傳世，即如李白不以書法名世，亦有《上陽(yáng)臺(tái)帖》流傳，因此，利用書法資源進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路是具有可以廣泛在教學(xué)中運(yùn)用的基礎(chǔ)的，也有著可以作為整本書閱讀或開展學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)的潛質(zhì)。

（二）建構(gòu)書法學(xué)習(xí)共同體對(duì)寫作、交流的意義

書法對(duì)于寫作的意義首先是書寫上的，如前所述，基礎(chǔ)教育高中學(xué)段的書法教學(xué)固然不必期待所有學(xué)生都對(duì)書法抱有極大熱忱，但對(duì)于所有學(xué)生仍應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范書寫能力的要求，以正確，清晰，規(guī)整為最低目標(biāo)。除了作為一種必要的生活能力使學(xué)生受益之外，從應(yīng)試的角度來看，在歷年的高考滿分作文中，規(guī)整的書寫是必備的因素，而在中高考高強(qiáng)度的評(píng)卷工作方式下，因筆跡潦草而失分更是不僅僅影響到語(yǔ)文一科，因此對(duì)學(xué)生書寫作基本要求的意義顯而易見。同時(shí)，從書法的文化性來說，在學(xué)生有了一定的練習(xí)之后，對(duì)于心儀的字體或書家更容易積累相關(guān)的典故以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，有助于寫作素材的積累和表達(dá)欲望的提升，讓學(xué)生想寫而能寫。

由此觀之，廣義的書法兼容了寫字的概念，并且對(duì)語(yǔ)文讀、寫技能的發(fā)展有著積極的作用。落實(shí)對(duì)所有學(xué)生提出書寫的最低目標(biāo)絕不僅僅是小范圍的選修課程所能完成的?？紤]到當(dāng)前和未來一段時(shí)期內(nèi)適合在高中學(xué)段進(jìn)行書法教學(xué)的人才的匱乏和書法作為一種技能需要學(xué)生大量的主動(dòng)練習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力不僅僅是建構(gòu)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，更是突破目前書法教學(xué)困境的重要砝碼。

“學(xué)習(xí)共同體是一種多元、民主、平等而安全的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也催生了學(xué)習(xí)者的主體性，從而提高學(xué)校、課堂教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。”[1]要形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素有：創(chuàng)造開放合作的學(xué)校和課堂文化、賦予學(xué)生和教師參與和創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利，要促學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我教育和集體學(xué)習(xí)，在此過程中可以通過建立書法學(xué)習(xí)小組、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織專題研究匯報(bào)、舉辦書法展等方式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的書法應(yīng)用情境，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的自主、合作、探究能力以及聽、說等能力，提高表達(dá)交流方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，借以促進(jìn)學(xué)生書法乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展。這其中更需要老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的書法教學(xué)課程的系列活動(dòng)。

二、高中書法教學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

2019 順德區(qū)第一中學(xué)高一（1）班、（2）班書寫校本課程教學(xué)課程方案

本課程為硬筆書寫教學(xué)課，本課程的教學(xué)目的在于以書法為路徑，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，計(jì)劃以十周左右的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字硬筆書寫的筆畫和結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能，提升規(guī)范書寫楷書的能力，在落實(shí)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合葉圣陶、夏丏尊兩位先生提出的：“迅速、準(zhǔn)確、勻稱、合式”[2]的現(xiàn)代習(xí)字目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的書寫水平；同時(shí)通過開展經(jīng)典書論閱讀，鑒賞古代名帖等方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一定的書法文化知識(shí)，落實(shí)發(fā)展學(xué)生關(guān)于“文化繼承與發(fā)展”、“審美欣賞和創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.以端正書寫態(tài)度，易于辨識(shí)，為基本要求。

周數(shù)第一周練習(xí)內(nèi)容起筆講解，側(cè)點(diǎn)、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底筆畫例字及篇章練習(xí)例字：江、河、沖、清、杰、點(diǎn)、煮、添篇章練習(xí)：《沁園春·長(zhǎng)沙》第二周第三周講解內(nèi)容1.“點(diǎn)如高空墜石”，講解筆畫由輕到重，由快到慢的變化。2.三點(diǎn)水，四點(diǎn)底為例，利用輔助線分析筆畫在偏旁部首中的位置分布。3.“江”為例講解筆畫的連接緊密。4.“河、清”為例講解筆畫的疏密分布。1.起筆不能過于明顯，避免無意造成錯(cuò)別字。2.“汗、汁”為例，講解“寧上勿下”的結(jié)構(gòu)原則。3.橫、豎的練習(xí)方法，講解“擺”和“彈”的動(dòng)作要領(lǐng)。1.“蠶頭燕尾”的造型要求。2.復(fù)習(xí)“點(diǎn)”的寫法，鞏固“彈”的動(dòng)作要領(lǐng)。3.講解主筆的辨識(shí)和要求。第四周1.“了”字形的注意事項(xiàng)。2.講解“永字八法”。3.鞏固“彈”的動(dòng)作要領(lǐng)第五周1.兩種橫折鉤各自的動(dòng)作要領(lǐng)和不同。2.筆畫折角處的寫法。第六周第七周橫、豎筆畫，例字及篇章練習(xí)例字：注、汗、泮、汁、上、下、主、土、士篇章練習(xí)：《雨巷》前兩節(jié)撇、捺筆畫，例字及篇章練習(xí)例字：人、冷、沐、太、天、更、本、仗、女篇章練習(xí)：《大堰河——我的保姆》她含著笑，洗著我們的衣服～曬好那些大豆和小麥豎勾、彎鉤、豎提筆畫例字及篇章練習(xí)例字：于、小、永、家、長(zhǎng)、以、東、手篇章練習(xí)：《氓》第一節(jié)橫折鉤（彎、直）、豎彎鉤、例字及篇章練習(xí)例字：力、方、而、的、月、同、習(xí)、司篇章練習(xí)：《荊軻刺秦王》第二段臥勾、斜勾例字及篇章練習(xí)例字：心、思、想、德、恩、我、代、武、成、恩篇章練習(xí)：《采薇》最后一節(jié)獨(dú)體字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講解練習(xí)例字：三、六、半、九、十、木、個(gè)、中、非、日、五篇章練習(xí)：《歸園田居·其一》前四句；《山村詠懷》1.“心勾”和“斜勾”的寫法。2.“心”字寫法。3.“斜勾”在漢字中的要求。1.獨(dú)體字概念。2.獨(dú)體字結(jié)構(gòu)：①勻稱結(jié)構(gòu)：間距均勻，疏密適當(dāng)。②平衡結(jié)構(gòu)：重心居中，平穩(wěn)對(duì)稱。有中豎的字，中豎即重心所在；中心點(diǎn)或撇捺交叉點(diǎn)的字，中心點(diǎn)或撇捺交叉點(diǎn)的垂直引線即為重心所在。不少獨(dú)體字是以中豎或假想中豎為軸對(duì)稱布局的。③隨形結(jié)構(gòu)：形態(tài)各異，斜中求正。字有高長(zhǎng)、矮寬、正斜的形態(tài)，因形而異，不可強(qiáng)求方正一致。字形側(cè)斜的，調(diào)整主筆走向以求重心平穩(wěn)，不應(yīng)勉強(qiáng)扶正。第八周1.結(jié)體原則講解，寧上勿下，抑左揚(yáng)右，橫畫收緊，左右張開。2.上下對(duì)正，一氣貫通。3.左低右高，不可過度。第九周1.包圍大小適宜，約占格子五分之四，四至不觸壁。2.結(jié)構(gòu)完整，不多不少。3.勻稱為美，間距均勻。不要忽大忽小，變化突然。4.兩面半包結(jié)構(gòu)，反向延伸突破，三面半結(jié)構(gòu)包含于內(nèi)里。第十周左右、上下結(jié)構(gòu)講解練習(xí)。例字：兒、謙、證、首、什、花、禮、筱、范、知、復(fù)篇章練習(xí)：《再別康橋》“那榆蔭下的一潭……沉默是今晚的康橋！”包圍、半包圍結(jié)構(gòu)講解練習(xí)例字：過、遼、達(dá)、府、序、雨、赴、國(guó)、囚、曲、月篇章練習(xí)：《涼州詞·黃河遠(yuǎn)上白云間》《涼州詞·葡萄美酒夜光杯》馬國(guó)權(quán)《書譜譯注》整本書閱讀（《書譜》三千七百余字，文字精美，說理通透，是書學(xué)入門經(jīng)典，《書譜譯注》不過百頁(yè)，注釋清晰通俗，文白對(duì)照，邏輯亦較為嚴(yán)密，易于理解，適合略有文言基礎(chǔ)的高一學(xué)生閱讀。）

2.對(duì)書法沒有興趣的同學(xué)，以鍛煉基本筆畫和明確基本結(jié)構(gòu)原理為路徑，確保滿足應(yīng)試需要即可。

3.若學(xué)生對(duì)書法有一定興趣或基礎(chǔ)，則通過組建學(xué)習(xí)小組，整本書閱讀等方式，發(fā)展其自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

這門課程的教學(xué)內(nèi)容的主要根據(jù)有三：

首先，是根據(jù)兩個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)考試的試卷上所反映出的書寫狀況從書寫美觀和考試需要兩個(gè)角度做了判斷和分析，也即學(xué)情上的根據(jù)，實(shí)際上，并不是有過書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚至是一定水準(zhǔn)的同學(xué)就一定能夠在考試閱卷的情境中取得相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，這部分同學(xué)的主要問題有二，其一是無法將練習(xí)獲得的能力在實(shí)用的情境中如實(shí)應(yīng)用，表現(xiàn)在一筆一劃十分工整，但一旦需要較快的書寫速度，立即手忙腳亂，原形畢露；其次是過于自我，表現(xiàn)在任意牽連筆畫，逸筆病筆多發(fā)，書寫常常超出格子和橫線。從閱卷的角度上看，這一類同學(xué)非但沒有優(yōu)勢(shì)，甚至有些吃虧。當(dāng)然，由于本身已經(jīng)具備一定的書法基礎(chǔ)，這一類同學(xué)的提高，只是適應(yīng)一個(gè)更為符合一般審美和閱卷標(biāo)準(zhǔn)的書寫規(guī)范，相對(duì)而言也較為容易。

其次，是基于學(xué)生所要達(dá)到的基本目標(biāo)，即能夠應(yīng)對(duì)日常生活和考試兩類情境下的書寫能力，要求在保持一定書寫速度的前提下，達(dá)到清晰工整的閱讀體驗(yàn)，為大部分學(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)是實(shí)用的書寫而不是藝術(shù)的書法。

最后，是根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源來設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，首先是確定課程的性質(zhì)是面向全部學(xué)生的硬筆書法課，同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)和應(yīng)試的具體情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)在注重在實(shí)際書寫中的能力發(fā)展，選取課文中與拆分的筆畫訓(xùn)練目標(biāo)和例字契合的片段作為課程內(nèi)容。同時(shí)選取兼具書法理論、書法作品、文學(xué)作品三重藝術(shù)人文價(jià)值的《書譜》作為整本書閱讀和通識(shí)教育的材料，為對(duì)書法有興趣和潛能的同學(xué)提供全面和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生臨寫的范本選擇上，本次課程選擇依據(jù)課程目標(biāo)的需要和結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃，因此沒有選擇市面上的字帖讓學(xué)生臨摹，而是采用了教師自行示范，錄制微課進(jìn)行教學(xué)的方式。一方面降低了學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，減少課程實(shí)施的阻力；另一方面，利用信息技術(shù)使得學(xué)生可以自由地反復(fù)觀看教學(xué)示范，緩解了教師資源不足所帶來的壓力。并結(jié)合必修一教材中“優(yōu)美的漢字”這一選修內(nèi)容，以學(xué)生在教師劃定的題目范圍內(nèi)自主選擇角度和方向，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和匯報(bào)。

這些題目包括：

一、書家身世對(duì)其作品風(fēng)格的影響。

二、歷代書法文化中心的變遷及其原因。

三、唐代書法的不同取向及其文化背景。

四、魏晉名士的書法典故及其展現(xiàn)的人物群像。

五、嶺南書法文化源流梳理及啟示。

六、“康、梁”書風(fēng)對(duì)比研究。

七、梁巘“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元人尚態(tài)”內(nèi)涵辨析，及歷代書風(fēng)之間的沿革探究。

八、書法鑒賞的基本常識(shí)及古代影響書法評(píng)價(jià)的因素。

……

這樣兼顧深度和廣度，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是契合漢語(yǔ)母語(yǔ)教育對(duì)書法教學(xué)的目標(biāo)和要求的。

從基礎(chǔ)教育的角度審視書法文化，如何在其中選擇適合現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和以怎樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)是本研究所要繼續(xù)探究的內(nèi)容。毫無疑問的是，對(duì)于書法文化進(jìn)行取舍的尺度，必然指向的是人在身心素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展和進(jìn)步，萬(wàn)語(yǔ)千言，歸諸一句話——中國(guó)人是離不開書法的。