網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以《等量代換》一課教學(xué)為例

江丹丹

（浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、背景描述

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過云終端聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)異地課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)音頻視頻同步傳輸、實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式。

（一）城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的歷史背景

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是我國教育發(fā)展持續(xù)關(guān)注的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化大大推動了城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。2015 年習(xí)總書記致國際教育信息化大會的賀信中講道：中國堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2018 年，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省義務(wù)教育學(xué)校“城鄉(xiāng)攜手、同步課堂”試點(diǎn)工作方案》，在全省義務(wù)教育學(xué)校開展“城鄉(xiāng)攜手、同步課堂”試點(diǎn)工作。由此，基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通是鄉(xiāng)村學(xué)校共享城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。

（二）城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的現(xiàn)實(shí)需求

我校城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的發(fā)展也幾經(jīng)探索。自2015 年以來，我校先后與新疆、建德、江山等多地農(nóng)村小學(xué)結(jié)對，定期送教下鄉(xiāng)。 2017 年我校通過基地校平臺向全省推廣數(shù)學(xué)微課程，共享線上資源。2018 年我校率先嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與新疆等地學(xué)校開展同步教學(xué)交流，并取得了初步成效。2019 年我?！痘诰W(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通模式研究》確立為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，旨在探索基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通教學(xué)，滿足農(nóng)村學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。在課題中期報(bào)告會上，我校教師開展了以本校為主課堂，聯(lián)結(jié)新疆、臨安兩地為輔課堂的同步教學(xué)，執(zhí)教的《等量代換》一課，頗受在場專家和教師的好評。

二、實(shí)踐探究

下面結(jié)合三年級下冊數(shù)學(xué)《等量代換》一課，具體闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的實(shí)施過程。

（一）課前“以聯(lián)溝通”——精備課

課前精心備課是城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通有效開展的必要前提?！耙月?lián)溝通”是指課前通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架起三地學(xué)校之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)三地師生的順暢溝通。教師備課不僅要關(guān)注常規(guī)課堂的教材、教法、學(xué)法等，更要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的課堂互動方案，以期達(dá)到最佳聯(lián)通效果。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聯(lián)結(jié)三地課堂

信息技術(shù)是城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的基礎(chǔ)保障。課前，我校信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)積極籌建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括安裝設(shè)備、裝載軟件、調(diào)試器材等，最終實(shí)現(xiàn)三地課堂視頻與音頻的實(shí)時(shí)傳送。三地教師也分別參與了各校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，了解各種多媒體設(shè)備的使用方法，并且自學(xué)了希沃、石墨、Flash等多個(gè)教學(xué)軟件，用以更加高效地實(shí)時(shí)分享三地學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。

2.同步備課，共商教學(xué)設(shè)計(jì)

三地教師通過微信、QQ、石墨等多媒體交互軟件，共同完成《等量代換》的教學(xué)備課。首先是同選教學(xué)內(nèi)容。《等量代換》在舊人教版三年級下冊數(shù)學(xué)教材中是以例題的形式出現(xiàn)的，課改之后，此例題被刪除。但三地教師一致認(rèn)為“等量代換”的思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛、意義深遠(yuǎn)，具有研究的價(jià)值。其次是同定教學(xué)設(shè)計(jì)。新疆、臨安兩校地屬偏遠(yuǎn)地區(qū)，我校地屬杭城主城區(qū)，三地學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在差異。三地教師幾經(jīng)商議，力求教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生差異，做到課堂引入低起點(diǎn)、新知探究多方法、練習(xí)設(shè)計(jì)分層次。再次是同商交互方案。三地教師通過視頻通話，最終商定臨安、新疆兩地的課堂座位四人一組并編號，便于師生互動交流，且課堂交互環(huán)節(jié)要體現(xiàn)師生、生生、師師多向互動的交流模式。

3.視頻通話，建立情感基礎(chǔ)

對于輔課堂學(xué)生而言， 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通課堂畢竟不是真正的師生面對面交流，學(xué)生課堂臨場感較低，很難進(jìn)入課堂氛圍，影響學(xué)習(xí)效率。因此，主講教師與輔課堂學(xué)生進(jìn)行課前溝通交流、建立情感很有必要。通過多媒體視頻通話，主講教師與臨安、新疆兩地學(xué)生各自做了自我介紹，做了數(shù)學(xué)互動游戲，約定了相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)則，為課堂聯(lián)通做必要的心理準(zhǔn)備。

（二）課中“以動互聯(lián)”——同上課

共同上課（同步課堂）是城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通具體實(shí)施的關(guān)鍵所在。“以動互聯(lián)”是指在同步課堂中，三地的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間實(shí)現(xiàn)多向互動，進(jìn)而建立聯(lián)系。 通過有效的教學(xué)提問、反思評價(jià)，促進(jìn)多方互動交流，促使學(xué)生更大限度地獲取知識，從而提高城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通效率。

1.有效提問，促進(jìn)師生互動

有效提問是實(shí)現(xiàn)同步課堂互動的必要手段。在同步課堂中，學(xué)生眾多，且處在跨空間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的提問應(yīng)具有明確的指向性，便于學(xué)生獲取信息，展開思考。以下片段中，教師的第一個(gè)問題是激發(fā)學(xué)生說出不同想法；第二個(gè)問題是圍繞“將誰替換成誰”“怎樣替換”，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，抽象概括，感受中間量。教師通過這兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生敢說、能說、會說，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動。

【片段一】 1 個(gè)西瓜=3 個(gè)菠蘿，4 個(gè)蘋果=1 個(gè)菠蘿，1 個(gè)西瓜=（ ）個(gè)蘋果。

教師反饋主課堂學(xué)生“擺一擺”的方法。

師：你能說說你的想法嗎？

生1：因?yàn)? 個(gè)西瓜能換3 個(gè)菠蘿，一個(gè)菠蘿能換4 個(gè)蘋果，所以3 個(gè)菠蘿能換12 個(gè)蘋果，1 個(gè)西瓜=12 個(gè)蘋果。

生2：因?yàn)? 個(gè)蘋果能換1 個(gè)菠蘿，8 個(gè)蘋果能換2 個(gè)菠蘿，12 個(gè)蘋果能換3 個(gè)菠蘿，3 個(gè)菠蘿=1 個(gè)西瓜，所以1 個(gè)西瓜=12 個(gè)蘋果。

師： 剛才兩位同學(xué)用不同方法得出1 個(gè)西瓜=12 個(gè)蘋果。這兩種不同的方法，有相同之處嗎？將誰替換成誰？怎樣替換？

生3：都是把菠蘿替換掉。第一種方法一個(gè)一個(gè)換，換了這樣的三次。第二種方法是同時(shí)增加蘋果和菠蘿，左邊增加4 個(gè)蘋果，右邊增加1 個(gè)菠蘿。方法不同，但都是把3 個(gè)菠蘿替換成12 個(gè)蘋果。

2.反思評價(jià)，激發(fā)生生互動

課堂反饋環(huán)節(jié)，通常是個(gè)別學(xué)生匯報(bào)，其余學(xué)生傾聽，就有學(xué)生或做小動作，或默不作聲，課堂參與性低。此時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生相互評價(jià)與反思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以下片段中，教師先反饋多種方法，后組織學(xué)生對這些方法進(jìn)行評價(jià)和反思。這些方法由圖像表征到語言表征、再到符號表征，從形象到抽象，清晰地反映了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的思維過程。三地學(xué)生通過這樣的相互評價(jià)、交流反思，真正實(shí)現(xiàn)思維層面的深度互動。

【片段二】 1 個(gè)西瓜=3 個(gè)菠蘿，4 個(gè)蘋果=1 個(gè)菠蘿，1 個(gè)西瓜=（ ）個(gè)蘋果。

教師先反饋主課堂學(xué)生“擺一擺”的方法，后反饋臨安、新疆輔課堂學(xué)生“寫一寫”“畫一畫”的方法。

師：我們用“擺一擺”“畫一畫”“寫一寫”得出1 個(gè)西瓜=12 個(gè)蘋果。這些方法，你喜歡哪一種？請說出理由。

生1：我喜歡擺一擺。直接用學(xué)具擺一擺，有趣，又能很快得出答案。

生2：我喜歡畫一畫。擺一擺需要學(xué)具。直接在紙上畫一畫，簡單明了。

生3：我也喜歡畫一畫。畫西瓜、菠蘿很麻煩。畫○△□更簡潔。我還有一個(gè)建議，應(yīng)該注明西瓜=○，菠蘿=△，蘋果=□，大家看得更明白。

生4：如果思路清晰，直接想出答案，寫一寫也可以。

師：同學(xué)們很有自己的想法?！皵[一擺”“畫一畫”“寫一寫”都是解決問題的好方法。以后遇到難題，我們也可以“擺一擺”“畫一畫”“寫一寫”。

3. 任務(wù)聯(lián)動，推進(jìn)師師互助

城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通教學(xué)是主輔課堂教師分工合作、互助互聯(lián)、共同推進(jìn)的過程。新知探究環(huán)節(jié)，主課堂教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，三地學(xué)生自主探究。主課堂教師巡視現(xiàn)場課堂，輔課堂教師巡視輔課堂班級。反饋環(huán)節(jié)，由于地域限制，主課堂教師只能反饋現(xiàn)場學(xué)生“擺一擺”的方法，卻無從得知臨安、新疆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)，輔課堂教師及時(shí)向主課堂教師拍照傳送本班學(xué)生的探究作品，促使課堂互動順利開展。練習(xí)環(huán)節(jié)，同樣因?yàn)榈赜?、技術(shù)的限制，主課堂教師無法關(guān)注輔課堂每個(gè)學(xué)生。輔課堂教師及時(shí)巡視、個(gè)別指導(dǎo)，并向主課堂教師反饋本班級練習(xí)情況，便于主課堂教師開展下一步教學(xué)活動。

（三）課后“以研促聯(lián)”——齊反思

課后同步反思是提高城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通效率的有效舉措?！耙匝写俾?lián)”是指在同步課堂之后，三地教師共同參與教學(xué)研討、交流反思，從而有效促進(jìn)三地學(xué)校進(jìn)一步的聯(lián)系和溝通。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的說課，主輔課堂教師的回顧交流，三地專家的專業(yè)點(diǎn)評，以此形成共思共研的教學(xué)共同體，為后續(xù)城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的實(shí)施提供借鑒。

1.團(tuán)隊(duì)說課，交流設(shè)計(jì)意圖

說課是教研活動的重要組成部分，為教研活動提供交流切磋的平臺。課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的陳老師從學(xué)情分析、課題選擇、目標(biāo)確立、課堂表現(xiàn)等方面詳細(xì)地向三地專家和教師介紹本節(jié)課的教學(xué)理念。三地專家和教師聽了陳老師的說課后，也更加理解課堂的設(shè)計(jì)意圖，為后續(xù)的評課議課充實(shí)了理論依據(jù)。

2.教師回顧，齊思課堂得失

城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的反思需要主輔課堂教師共同參與。通過反思，一方面明確課堂哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，可以再次借鑒，哪些環(huán)節(jié)存在問題，需改進(jìn)提升；另一方面，三地教師交流切磋，相互學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)水平。以下是三地教師關(guān)于課堂互動的回顧片段：

“課堂的互動面還應(yīng)更廣。主課堂學(xué)生參與積性較高，輔課堂學(xué)生總是那么幾個(gè)學(xué)生參與……”（主課堂J 老師）

“這與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)。教師提出問題后，臨安、新疆兩地課堂有2 秒鐘的延時(shí)，才能聽到問題。此時(shí)，現(xiàn)場學(xué)生已經(jīng)舉手發(fā)言。學(xué)生的回答教師也是延時(shí)2 秒才聽到……所以,教師提出問題后，需要預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考與表達(dá)?！保ㄝo課堂C 老師 ）

“這與教師的評價(jià)語有關(guān)。同步課堂中臨安、新疆的學(xué)生是看著大屏幕上課，并非身臨其境。教師要用豐富的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性……教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大力表揚(yáng)。學(xué)生受到表揚(yáng)后，增加了自信心，就會更加積極參與課堂?！保ㄝo課堂S 老師）

3.專家點(diǎn)評，指引發(fā)展方向

評課是教學(xué)研討的重要組成部分。評課，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平。課后三方專家和教師對“等量代換”作了詳細(xì)的點(diǎn)評，總結(jié)了課堂的亮點(diǎn)及特色，同時(shí)也提出了改進(jìn)建議，為城鄉(xiāng)聯(lián)通課堂后續(xù)發(fā)展指明方向。以下是專家關(guān)于信息技術(shù)的點(diǎn)評片段：

“教師充分把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。學(xué)生在白板上擺一擺、圈一圈，在石墨軟件支持下，三地學(xué)生都能直接看清學(xué)習(xí)過程……輔課堂教師把學(xué)生作品拍照，通過微信傳給主課堂教師，主課堂教師利用手機(jī)同屏技術(shù)實(shí)時(shí)分享三地作品，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于課堂的教學(xué)理念。”（J 主任）

2)在3%的坡度上，使用發(fā)動機(jī)制動可以將車速控制在38 km/h以內(nèi)，使用液力緩速器可以將車速控制在大于37 km/h的范圍內(nèi)。無論使用發(fā)動機(jī)制動還是液力緩速器都能保證車輛以二級公路規(guī)定車速穩(wěn)定下坡。

“信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)架起三地學(xué)校聯(lián)系的橋梁；同步課堂讓鄉(xiāng)村學(xué)生共享杭城優(yōu)質(zhì)教育資源；三地教師同步備課、同步上課、同步研討，既是交流切磋的過程，更是共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)研共同體的建設(shè)過程。”（X 副校長）

“從網(wǎng)校到微課，再到同步課堂，信息技術(shù)課堂必將是當(dāng)今課改的發(fā)展方向?！保≦ 主任）

三、成效與建議

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)同步課堂建立起我校與新疆、臨安學(xué)校的互聯(lián)互通?！兜攘看鷵Q》一課的課前精備課、課中同上課、課后齊反思，實(shí)現(xiàn)三地學(xué)校理念共享、資源共用，在很多方面取得了階段性的成效，同時(shí)也存在改進(jìn)之處。

（一）實(shí)踐成效

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生對新媒體技術(shù)接觸少?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的同步課堂，滿足了學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲。新授環(huán)節(jié)，教師利用Flash軟件播放“曹沖稱象”，學(xué)生身臨其境，躍躍欲試。反饋環(huán)節(jié)，教師利用手機(jī)軟件，實(shí)時(shí)展示學(xué)生“畫一畫”“寫一寫”“算一算”等多種方法，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)環(huán)節(jié)，輔課堂教師利用微信、QQ軟件，向主課堂傳送學(xué)生作品，三道不同的練習(xí)題展示了學(xué)生不同的思維層次。三地課堂的實(shí)時(shí)分享、學(xué)生之間的相互點(diǎn)評、教師的肯定鼓舞都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提升教師專業(yè)能力

3.促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展

2018 年以來，我省開展“城鄉(xiāng)攜手、同步課堂”試點(diǎn)工作，我校積極參與。一年多來，我校與臨安、新疆、江山等地多次開展同步教學(xué)活動，涉及英語、音樂、語文學(xué)科，不僅帶動了結(jié)對學(xué)校的同步發(fā)展，同時(shí)也打出了本校的品牌特色，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一定的影響力。《等量代換》一課是三地學(xué)校首次嘗試數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，教師利用希沃、石墨、Flash 等軟件，把信息技術(shù)很好地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅提升了三地教師信息技術(shù)水平，更開闊了三地學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校信息化整體發(fā)展。

（二）改進(jìn)建議

1.組織形式應(yīng)豐富多樣

《等量代換》課堂教學(xué)中，主課堂教師一人講授三個(gè)課堂，是主課堂輸出，輔課堂輸入的單向課堂互動形式。由于技術(shù)的限制，主課堂教師除了口頭提問，難以知曉輔課堂學(xué)生線下的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。應(yīng)該倡導(dǎo)多向互動的課堂組織形式，三地教師可以片段形式，先后同上一堂課，讓更多的學(xué)生有展示機(jī)會，同時(shí)也減輕了一位教師主講課堂的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，三地課堂也沒有明顯的主輔之分，三地學(xué)校充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢特色，輪流組織課堂聯(lián)通，使城鄉(xiāng)各學(xué)校既有信息輸入又有信息輸出，真正實(shí)現(xiàn)資源的互聯(lián)共享。

2.課程建設(shè)需科學(xué)系統(tǒng)

當(dāng)下城鄉(xiāng)課堂聯(lián)通的課程缺乏系統(tǒng)性。開展活動了，臨時(shí)準(zhǔn)備主題，活動結(jié)束，主題也就結(jié)束了。因此，一定要有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)對課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。聯(lián)通學(xué)校需建立教學(xué)共同體，分工合作。課程負(fù)責(zé)教師負(fù)責(zé)課程選題、計(jì)劃制訂、審核統(tǒng)籌等；主課教師負(fù)責(zé)教學(xué)備課、課堂主講、練習(xí)設(shè)計(jì)等；輔課堂教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織、作業(yè)批改、效果反饋等；技術(shù)教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、操作培訓(xùn)、現(xiàn)場支持等。由此，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，學(xué)校建設(shè)系統(tǒng)化的聯(lián)通課程，開展周期性的教學(xué)活動，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉模型，并最終進(jìn)行區(qū)域化推廣。

3.信息素養(yǎng)待加強(qiáng)提升

信息技術(shù)的飛速發(fā)展越來越深刻地改變著課堂，對教師的專業(yè)能力也提出越來越高的要求。但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)楦鞣N原因，教師的信息技術(shù)水平并不樂觀。有些是被迫學(xué)習(xí)型教師，能不用就不用，實(shí)在需要用了，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)；有些是逃避型教師，凡是遇到與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，就選擇退縮。事實(shí)上，整個(gè)社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，無論拒絕與否，信息技術(shù)都在改變著學(xué)習(xí)生活。教師與其逃避或被動接受，不如敞開懷抱擁抱技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)新型教學(xué)軟件，享受信息技術(shù)為教學(xué)帶來的甜蜜果實(shí)，爭做信息技術(shù)教學(xué)的弄潮兒。