淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

徐芳芳

【內(nèi)容摘要】相對(duì)于固定的知識(shí)，思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)更為重要。具備思維能力，學(xué)生就掌握了獲取知識(shí)的方法和解決問(wèn)題的途徑。本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課上如何通過(guò)有效手段促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升展開(kāi)研究。主要運(yùn)用資料查閱法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。實(shí)驗(yàn)表明，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升有諸多途徑，教師可以從教學(xué)方法著手優(yōu)化，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、立足文本設(shè)置問(wèn)題、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，均有利于促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在獲得文本知識(shí)的同時(shí)思維能力得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?思維發(fā)展與提升

前言

作為人的智力核心因素，思維能力是直接關(guān)系到一個(gè)人未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要因素。思維能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地思考問(wèn)題，做到真正消化知識(shí)，而且對(duì)事情的判斷靈活且迅速，邏輯性和創(chuàng)造性也比較強(qiáng)，不僅思路清晰，而且能夠提出一些具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。新編的教材中，也基于這一點(diǎn)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。加上新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要做到知識(shí)與技能雙管齊下，不僅要讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”。故此，筆者結(jié)合新課改要求，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，就如何以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升為導(dǎo)向優(yōu)化閱讀教學(xué)方法展開(kāi)研究，旨在推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)生若是不愿意閱讀，思維就處于停滯狀態(tài)，被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)，這種情況下，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。所以，在閱讀課上，教師要做的第一步就是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望①。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正參與其中，思維保持在活躍狀態(tài)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在分析《皇帝的新裝》一文之前，教師可以先按照課文內(nèi)容編寫課本劇，然后找?guī)讉€(gè)課后有時(shí)間的學(xué)生進(jìn)行課本劇排練。在課堂上，教師再讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將“皇帝的新裝”這個(gè)故事以情景劇的方式展示出來(lái)。在這個(gè)情景劇的吸引下，學(xué)生認(rèn)真的觀看，并且被其中的人物、場(chǎng)景所感染，在不知不覺(jué)中將自己代入角色。這樣的情境化教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。這為接下來(lái)的課堂提問(wèn)、合作交流打好基礎(chǔ)。除了這種借助現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的可視化情境，教師還可以根據(jù)生活內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如學(xué)習(xí)《雨的四季》《春》《秋天的懷念》等課文時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在課堂上對(duì)接下來(lái)要閱讀的課文產(chǎn)生親切感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。又如，教師還可以抓住初中學(xué)生性格活潑、喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境等。通過(guò)這些途徑喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望和熱情，為接下來(lái)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維、主動(dòng)思考奠定基礎(chǔ)②。

二、注重探究，引導(dǎo)學(xué)生思考分析

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。換言之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)之中，而不是被動(dòng)地等著教師灌輸現(xiàn)成的講解或者所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要有問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)一步步開(kāi)啟思維，跟著問(wèn)題去閱讀。這不僅可以鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的想法、觀點(diǎn)③。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生思維能力。

例如，在分析《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可以在正式講解這篇文章之前，結(jié)合課文設(shè)置若干問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀有了明確的目的和方向，從而真正參與到閱讀活動(dòng)之中，在閱讀的過(guò)程中保持專注。更重要的是，帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生會(huì)一邊獲取信息，一邊結(jié)合問(wèn)題對(duì)獲取到的信息進(jìn)行處理，這是鍛煉學(xué)生思維能力的有效措施。譬如，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“第一，范進(jìn)多年屢試不第，這次中了舉人，應(yīng)該是一件非常高興的事情，為什么他會(huì)發(fā)瘋，你是如何理解他中舉后發(fā)瘋這件事的？第二，課文中運(yùn)用了對(duì)比手法，這也是這篇文章的亮點(diǎn)，在讀完課文后根據(jù)你的感受說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用對(duì)比產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？第三，范進(jìn)對(duì)科舉考試可以說(shuō)到了癡迷的程度，如果你也是那個(gè)時(shí)代的讀書人，你會(huì)和他一樣去考科舉嗎，站在這個(gè)角度想一想，說(shuō)一說(shuō)為什么范進(jìn)如此癡迷科舉考試？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，其思維能力得到有效鍛煉。

三、多元審視，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生思維理解與提升素養(yǎng)，教師在閱讀課上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以突出學(xué)生主體地位為原則，注重學(xué)生思維的激活，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到會(huì)思考、會(huì)閱讀，同時(shí)要對(duì)文本內(nèi)容做到批判性理解，并且能夠有邏輯、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己觀點(diǎn)。要想落實(shí)這些目標(biāo)，工程量巨大，教師應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)技巧，在閱讀教學(xué)中盡可能遵循“少教多學(xué)”原則，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)視角去考慮問(wèn)題④。在筆者看來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有效措施。由于初中學(xué)生人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、理解能力各不相同，所以看待一個(gè)問(wèn)題、或者分析一件事情，觀點(diǎn)并不一樣。讓學(xué)生相互之間分享觀點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。具備這一思維，能夠讓學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中提出一些有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這對(duì)提升學(xué)生思維能力有積極的促進(jìn)作用。

例如，在分析《桃花源記》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)有爭(zhēng)議性的話題，如“我們都知道，這個(gè)世界上并不存在桃花源。有的人說(shuō)，陶淵明描繪出這樣一個(gè)美好的、理想的世界，是他寄托了自己對(duì)美好生活的追求，可以看出他是一個(gè)樂(lè)觀向上的人，他相信有一天，戰(zhàn)亂終會(huì)停止，動(dòng)蕩的社會(huì)會(huì)回歸平和，人們會(huì)生活在這樣一個(gè)風(fēng)俗淳樸、物資豐富、土地肥沃、景色優(yōu)美的地方，沒(méi)有任何壓迫，人人平等。也有的人說(shuō)，陶淵明想借這樣一個(gè)世界逃避現(xiàn)實(shí)，從中看出他對(duì)人生的態(tài)度十分消極。因?yàn)樗畹臇|晉末年，是一個(gè)黑暗的社會(huì)，民生凋敝、政治腐敗、戰(zhàn)亂頻繁，人們生活在水深火熱之中，他知道這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)不可能改變，所以陶淵明虛構(gòu)出這樣一個(gè)似虛似實(shí)、似真似假的社會(huì)，只是為了逃避現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這篇課文內(nèi)容、創(chuàng)作的時(shí)代背景以及你對(duì)陶淵明性格的了解，說(shuō)一說(shuō)你贊同哪一種觀點(diǎn)，原因是什么？”然后讓學(xué)生各自分享自己的看法。在這個(gè)具有爭(zhēng)議性的、開(kāi)放的話題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生保持著活躍、積極的思維⑤。

經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)論

21世紀(jì)的教育不同于上個(gè)世紀(jì)的教育，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是分析問(wèn)題、處理信息的能力，這是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要措施。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)之中，完成對(duì)知識(shí)的獲取與消化，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文是筆者就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)所做的總結(jié)，實(shí)踐結(jié)果表明，這些方法的運(yùn)用取得一定的成效，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)越來(lái)越主動(dòng)，閱讀能力也明顯提高。

【注釋】

① 吳勝全. 開(kāi)展有效教學(xué) 發(fā)展創(chuàng)新思維——淺析初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2018（37）：48-50.

② 蘇亞平. 構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J]. 中國(guó)校外教育，2014（32）：18-19.

③ 楊俊曄、李曉琳、梁旭、卜另達(dá). 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2015（15）：52-53.

④ 劉福城. 初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 學(xué)周刊，2019（11）：117.

⑤ 馬春芳. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略研究[J]. 教育視界，2019 （07）：65-67.

（作者單位：浙江省永康中學(xué)）