基于培養(yǎng)綜合思維能力下地理知識體系的研究

王靜 劉培

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)目標(biāo)下地理課堂要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維的培養(yǎng)離不開對地理知識之間聯(lián)系的掌握，所以明確地理要素之間的聯(lián)系就成為了課堂的重要的任務(wù);再有不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平差異很大，所以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

【關(guān)鍵詞】綜合思維 ?選填法 ?連線法 ?模板法

核心素養(yǎng)目標(biāo)下我們的地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中綜合思維能力的培養(yǎng)離不開對地理要素間聯(lián)系的掌握，所以明確地理要素間的聯(lián)系就成為了課堂的一大教學(xué)任務(wù)。而課堂小結(jié)就是達(dá)成這一目標(biāo)最好的陣地。我們可以通過課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。

從初一到初三，學(xué)生的認(rèn)知水平、地理知識水平都在不同的層次上，他們對知識的處理和分析上差異很大，因此對于不同年級的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他們的認(rèn)知水平采取不同的方式幫助其構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而明確知識之間的聯(lián)系。

對于初一學(xué)生而言，基本上都是第一次系統(tǒng)的認(rèn)識地理，其地理概念、地理知識還非常的淺顯，而且初一學(xué)生的思維方式也比較簡單，對于地理事物之間的聯(lián)系很難構(gòu)建，所以針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了選填法。所謂選填法，就是老師列好知識框架，學(xué)生根據(jù)老師最后給出的選項(xiàng)，填到相應(yīng)的位置。例如：

請從下列知識中選擇合適的選填到橫線中。

A：熱帶雨林氣候

B：熱帶季風(fēng)氣候

C：10月-次年5月

D：6-9月

E：東北季風(fēng)

F：西南季風(fēng)

G半島沿海和恒河三角洲地區(qū)

H：德干高原西北部

I：第一

J：第二

K：市場廣大

L：資源不足，環(huán)境污染

M：氣溫高，利于發(fā)展種植業(yè)

N：水旱災(zāi)害頻發(fā)

一、世界第_____人口大國：

1.位置;

2.地形;

3.人口過多

（1）優(yōu)勢：_____。

（2）劣勢：_____。

二、_____氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：

1.氣候

（1）特征：雨季時(shí)間：_____，風(fēng)向_______;旱季時(shí)間：_______，風(fēng)向_____。

（2）影響：有利________;不利_____。

2.糧食生產(chǎn)：水稻分布______;小麥分布_____。

三、外包服務(wù)業(yè)

這種方式對于學(xué)生來說比較簡單，學(xué)生們愿意去做，參與面廣，而且速度比較快，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能考查學(xué)生對知識聯(lián)系的理解。而學(xué)生選填的內(nèi)容就需要老師做好設(shè)計(jì)，必須是這一節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，這樣才能真正起到理解知識的總用，選填是為了讓學(xué)生找出地理事物之間的聯(lián)系，并且能區(qū)分易混淆的知識點(diǎn)，老師在給出選項(xiàng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亩嘟o出幾個(gè)，這樣學(xué)生就必須理解后才能填充上，不能運(yùn)用排除法進(jìn)行選擇了?！队《取愤@節(jié)課的重點(diǎn)就是人口與氣候，學(xué)生在選填過程中就能明確人口過多的優(yōu)勢與劣勢，樹立人口觀;同時(shí)在氣候填寫的時(shí)候能夠把雨季旱季的時(shí)間和風(fēng)向進(jìn)行區(qū)分，這是容易混淆的知識點(diǎn)。最終通過分析氣候，明確了氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。

采取這種方式后，在構(gòu)建知識體系這一環(huán)節(jié)學(xué)生開始有了動腦思考的過程，這個(gè)過程既能突出這節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生了解地理的知識框架，為接下來完善知識結(jié)構(gòu)建立基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)入初二之后，學(xué)生的知識水平和思維能力有了很大提高，尤其是進(jìn)入七年級之后，課本中更加強(qiáng)調(diào)地理要素之間的聯(lián)系，在經(jīng)過了世界區(qū)域地理的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了地理要素之間的這種單線聯(lián)系，所以進(jìn)入初二之后我開始選用連線法，讓學(xué)生找出地理要素之間的復(fù)雜的多線聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。例如：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你來找找這些地理要素之間的聯(lián)系

這是學(xué)習(xí)完《臺灣》之后進(jìn)行的構(gòu)建知識環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，找出這節(jié)課知識之間的聯(lián)系，因?yàn)橐刂g的關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生需要找出聯(lián)系并舉例說明，例如氣候會受到海陸位置和緯度位置的影響，同時(shí)期后又會影響行囊裝備、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布、河流的水文特征等等。學(xué)生不僅是找到了聯(lián)系，并通過舉例子的方式來闡述聯(lián)系的原因，這樣學(xué)生構(gòu)建出來的知識聯(lián)系不只是有了骨架，更賦予了它生命，從而讓學(xué)生真正的去理解這種地理聯(lián)系。這種方式雖然看起來很簡單，但學(xué)生的思維量非常大，優(yōu)秀的學(xué)生可以找出更多的聯(lián)系，普通學(xué)生找出的聯(lián)系也許比較少，這樣不同層次的學(xué)生都會有事可做，對調(diào)動不同層次的學(xué)生有很大幫助，學(xué)生的參與度高，思維含量高，效率自然而然的提高了。課堂上經(jīng)過一段時(shí)間的這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對地理要素之間的聯(lián)系更加明確透徹，為下一步自主構(gòu)建知識框架打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初三年級的學(xué)生已經(jīng)完成了地理新知的學(xué)習(xí)，地理知識和地理結(jié)構(gòu)有了比較全面的認(rèn)識，同時(shí)這一年他們面臨的是結(jié)業(yè)考試，對他們的能力要求更高。所以針對初三學(xué)生這些特點(diǎn)，在給出模板的情況下，學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

例如：在復(fù)習(xí)東北地區(qū)的時(shí)候，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，對其影響因素進(jìn)行分析，較高緯度位置和近海的海陸位置影響了當(dāng)?shù)氐臍夂?，使得這里氣候冷濕，同時(shí)在冷濕的情況下形成了黑土地，再加上地形平坦等自然條件的共同影響下，使得這個(gè)地區(qū)作物熟制是一年一熟，主要的農(nóng)產(chǎn)品又春小麥、玉米、大豆、甜菜等。學(xué)生根據(jù)這個(gè)分析模板，分析珠江三角洲地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生在分析的時(shí)候也可以加大難度，例如東北冷濕的氣候影響了當(dāng)?shù)氐暮恿魉奶卣?，河流也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到很重要的灌溉作用。用分析好的模板引導(dǎo)學(xué)生對沒學(xué)過的地區(qū)進(jìn)行分析。這個(gè)任務(wù)難度更高了，但是在模板的幫助下，大部分學(xué)生也能進(jìn)行自主總結(jié)概括。

所以縱觀學(xué)生構(gòu)建知識體系構(gòu)建方式的設(shè)計(jì)的研究過程，主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)的，從最簡單的選填法到連線找法，再到模板法隨著學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)步，構(gòu)建知識體系的難度越來越大，從簡單到復(fù)雜，這種方式可以用PPT呈現(xiàn)也可以呈現(xiàn)在學(xué)案中，保證了學(xué)生的參與度，同時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間比較少所以這樣的構(gòu)建知識體系是有效的。

在研究過程中當(dāng)然也遇到了很多問題，形式太單一，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥情緒，所以要在形式上和難易程度上呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生在比較高的興趣點(diǎn)下完成知識體系的構(gòu)建。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué);山東省淄博市張店區(qū)齊德學(xué)校）