辯證法觀點(diǎn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張羅國(guó)

【內(nèi)容摘要】辯證法觀點(diǎn)主要是將事物的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察與分析，并獲得結(jié)論的思維。高中生物的教學(xué)中，通過(guò)辯證法觀點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生更深層次的了解到生物特征以及生命活動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，而且還能使學(xué)生形成辯證的世界觀。基于此，本文主要對(duì)高中生物中包含的辯證法觀點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的重要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?辯證法觀點(diǎn) ?教學(xué) ?應(yīng)用 ?策略

千差萬(wàn)別、紛繁復(fù)雜的生物界中，不僅存有多樣性與普遍性，而且還存有差異性與特殊性，正是因?yàn)樘厥庑缘拇嬗校胖率股锔叨鄻有?，以?shí)現(xiàn)一種生物課區(qū)別于另外的生物。生物學(xué)科作為對(duì)生命規(guī)律與生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)，在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需了解到生物具備的普遍性，而且還需注重生物具備的特殊性。高中生物作為自然科學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取中，需注重對(duì)生命活動(dòng)以及生命現(xiàn)象的思考，并經(jīng)過(guò)現(xiàn)象推理得出和生命有關(guān)的理論，該過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備科學(xué)的思維法就顯得極其重要，因此，生物教師需根據(jù)教材中蘊(yùn)含的辯證法觀點(diǎn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成系統(tǒng)化思維體系。

一、高中生物教學(xué)中的辯證法觀點(diǎn)及重要性

1.高中生物教學(xué)中的辯證法觀點(diǎn)

辯證法觀點(diǎn)主要是通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)事物進(jìn)行看待的思維方式。高中生物的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究的涵義進(jìn)行感受，并形成相應(yīng)的思維邏輯，并在面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以具備自身正確的觀點(diǎn)與看法。高中生物的教學(xué)中，辯證法觀點(diǎn)具體包括以下幾點(diǎn)：（1）分析與綜合。分析主要是將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，以具體事例的充分分析，對(duì)其中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并掌握問(wèn)題本質(zhì)①。例如，對(duì)細(xì)胞核開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其資料講解了不一樣的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)資料描述出的現(xiàn)象進(jìn)行思考，獲得結(jié)論。而綜合，則能使學(xué)生對(duì)事物規(guī)律與本質(zhì)進(jìn)行深刻了解。細(xì)胞核資料的分析中，學(xué)生根據(jù)結(jié)論對(duì)資料進(jìn)行綜合總結(jié)，并得出細(xì)胞核功能。高中生物的課標(biāo)明確要求生命觀念的功能與結(jié)構(gòu)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀等，這都需學(xué)生通過(guò)分析與綜合開(kāi)展辯證學(xué)習(xí)。（2）歸納與演繹。所謂歸納，主要指從個(gè)體事物當(dāng)中具備的屬性當(dāng)中概括得出的一般規(guī)律特征的思維方法。在具體教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一種思維方法為歸納推理，其方式主要是展現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，以及總結(jié)科學(xué)的概念②。例如，對(duì)DNA遺傳物質(zhì)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)噬菌體實(shí)驗(yàn)與肺炎雙球菌等科學(xué)實(shí)例，促使科學(xué)概念的形成：DNA為遺傳物質(zhì)。演繹和歸納正好相反，演繹主要是通過(guò)一般規(guī)律的推理獲得個(gè)別結(jié)論的一種思維方法，而演繹的教學(xué)則是從生物學(xué)的原理獲得新知識(shí)或舉例應(yīng)用。生物學(xué)當(dāng)中的許多發(fā)現(xiàn)都是以演繹而獲得的。比如孟德的自由組合與遺傳分離的定律，在此基礎(chǔ)上，則發(fā)展而形成摩爾根反應(yīng)。（3）比較與分類。所謂比較，其主要是通過(guò)分析綜合開(kāi)展的，對(duì)對(duì)象異同點(diǎn)進(jìn)行研究的思維方法。經(jīng)過(guò)比較，能夠通過(guò)事物進(jìn)行聯(lián)系建立。高中生物的具體教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分明確各概念的關(guān)系，防止出現(xiàn)混淆，就會(huì)運(yùn)用比較法，如減數(shù)分裂與有絲分裂的比較、動(dòng)物與植物的細(xì)胞比較等。分類主要是按照研究對(duì)象具備的屬性，把屬性相同的歸為一類，而不同的屬性則歸成另一類的一種思維方法。經(jīng)過(guò)分類，把籠統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)實(shí)現(xiàn)條理化，并形成系統(tǒng)化知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)分類、比較，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)生物概念進(jìn)行深入的了解與體會(huì)。

2.高中生物教學(xué)培養(yǎng)辯證法觀點(diǎn)的重要性

辯證法觀點(diǎn)主要指通過(guò)變化與發(fā)展的角度，對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的思維方式，屬于辯證法在具體思維中的應(yīng)用，辯證思維主要是將萬(wàn)物存在的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)而開(kāi)展的對(duì)世界的深入認(rèn)識(shí)與感知，并通過(guò)思考過(guò)程，對(duì)自然與人的關(guān)系實(shí)施感受，并獲得相應(yīng)結(jié)論的思維③?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，高中生物課屬于普通高中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目。由此可知，高中生物課屬于科學(xué)課程，其基本特點(diǎn)就是將懷疑當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，將證據(jù)當(dāng)做判別尺度，將邏輯當(dāng)做論辯武器。判別、懷疑、論辯都屬于辯證法觀點(diǎn)的核心。因此，在高中階段的生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的辯證法觀點(diǎn)培養(yǎng)極其必要。

二、辯證法觀點(diǎn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的辯證法觀點(diǎn)應(yīng)用

學(xué)案通常能呈現(xiàn)出教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的辯證思維的訓(xùn)練。良好學(xué)案通常可以使導(dǎo)學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，尤其是設(shè)置的學(xué)案問(wèn)題，需具備啟發(fā)性以及思考價(jià)值。學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，抓住學(xué)習(xí)的主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，并根據(jù)邏輯思維把次要概念都串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)、完整的思維體系④。例如，對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以將體溫調(diào)查的數(shù)據(jù)作為教學(xué)事例，把抽象穩(wěn)態(tài)概念進(jìn)行具體化，然后通過(guò)PH穩(wěn)定的演示實(shí)驗(yàn)以及血液生化的六項(xiàng)檢查進(jìn)行分析綜合的思維方法，而獲得的穩(wěn)態(tài)概念，并通過(guò)科學(xué)史話開(kāi)展邏輯思維，并推出穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)，促使辯證法觀點(diǎn)滲透于學(xué)案教學(xué)中。

2.基于模型建構(gòu)的辯證思維訓(xùn)練

模型建構(gòu)能夠有效歸納和總結(jié)出對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，該過(guò)程屬于對(duì)學(xué)生辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，以促使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中條例清楚、思路清晰。構(gòu)建、設(shè)計(jì)、演示模型，不僅可以使學(xué)生在課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性得到有效提高，而且還能使學(xué)生的思維陷入到其中?；诖?，生物教師需對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)相應(yīng)的時(shí)間段，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠跟得上教師的思維，從而確保生物教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展⑤。例如，對(duì)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，基因蛋白質(zhì)合成通常分成翻譯與轉(zhuǎn)錄兩個(gè)過(guò)程，翻譯屬于該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，通常涉及到基因、核糖體、tRNA、蛋白質(zhì)、mRNA、氨基酸等肉眼不可見(jiàn)、細(xì)小的物質(zhì);而轉(zhuǎn)錄的過(guò)程則比較簡(jiǎn)單，可通過(guò)和DNA復(fù)制開(kāi)展類比探究的教學(xué)。如果運(yùn)用講授法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通常無(wú)法有效理解，而通過(guò)多媒體播放，學(xué)生又會(huì)容易忘記，而通過(guò)建模的方法，通過(guò)模型進(jìn)行演示，學(xué)生則能夠親自參與其中，不僅可以使學(xué)生充分了解生物細(xì)胞的發(fā)生情況，而且還不易忘記。

3.基于實(shí)驗(yàn)探究的辯證思維培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)屬于科學(xué)探究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通常會(huì)使用歸納和演繹的思維法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯力通常有著重要作用，這不僅會(huì)提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，以及思維活躍度，而且還能在每個(gè)操作中，引發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)辯證法觀點(diǎn)獲得科學(xué)結(jié)論⑥。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)“影響酶活性條件探究”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用時(shí)，教材中主要是運(yùn)用淀粉酶對(duì)于溫度對(duì)其活性產(chǎn)生的相關(guān)影響進(jìn)行探究，并通過(guò)氧化氫酶對(duì)PH對(duì)酶活性造成的影響開(kāi)展探究，并說(shuō)明相應(yīng)的原因。那如果換氧化氫對(duì)溫度對(duì)酶活性造成的影響實(shí)施探究是否有可行性？或者可以通過(guò)淀粉酶對(duì)PH對(duì)酶活性造成的影響進(jìn)行探究嗎？或者是在該實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其主要是通過(guò)淀粉與定粉酶對(duì)酶的適宜溫度實(shí)施探究，其檢測(cè)的試劑為碘，如果將其改用斐林試劑，是否可以？通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題的設(shè)置，通?？梢允箤W(xué)生的辯證思維得到有效提高。

4.基于理論與實(shí)際相聯(lián)系的辯證思維升華

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解與掌握了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用，與實(shí)際生活相聯(lián)系，應(yīng)用生物知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)、合理的分析與解決。在學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，需對(duì)通過(guò)辯證思維的方法對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行理性分析，并通過(guò)綜合全面的考慮，根據(jù)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)實(shí)施理性推理與分析。學(xué)生在該過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，而且還能學(xué)會(huì)與掌握相關(guān)問(wèn)題的處理方法。比如，對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用開(kāi)展教學(xué)時(shí)，生長(zhǎng)素在幫助到學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的弊端，以促使辯證的認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)素的利弊。

5.基于試題分析的辯證思維培養(yǎng)

通過(guò)科學(xué)思維對(duì)試題進(jìn)行分析，通?？梢允箤W(xué)生的思維能力與解題能力得到有效提高，分析則是通過(guò)理性思維進(jìn)行剖析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的問(wèn)題處理方法。試題分析主要是對(duì)學(xué)生發(fā)散、反思、辯證等能力進(jìn)行考查，因此，寫(xiě)出理想試題的分析，通?？梢允箤W(xué)生自身的解題能力得到有效提高。學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行分析時(shí)，可從以下角度實(shí)施規(guī)范操作，（1）寫(xiě)出審題中所獲得的信息，包含判斷詞、專業(yè)名詞;（2）寫(xiě)出填空或者選項(xiàng)部分所對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)相應(yīng)的考點(diǎn)，反思自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)所涉及到的生物學(xué)知識(shí)的理解;（3）寫(xiě)出較為簡(jiǎn)單的試題推理過(guò)程，或?qū)﹀e(cuò)誤的選項(xiàng)實(shí)施糾正;（4）根據(jù)錯(cuò)誤找到具體出錯(cuò)原因，主要分為審題類、錯(cuò)誤類、答題類等錯(cuò)誤;（5）對(duì)題目中所涉及到的生物名詞進(jìn)行歸納，并通過(guò)發(fā)散比較易混淆的相關(guān)生物名詞。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，就能夠根據(jù)試題分析，對(duì)試題解讀進(jìn)行規(guī)范分析，從而實(shí)現(xiàn)辯證思維的有效培養(yǎng)與升華。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)通常和辯證法觀點(diǎn)具有密切聯(lián)系，辯證法觀點(diǎn)的滲透通常需教師足夠的熟悉教材，且能夠?qū)滩漠?dāng)中的思維方法進(jìn)行深度挖掘，在教學(xué)中，可通過(guò)不同教學(xué)法和辯證法觀點(diǎn)的結(jié)合，比如模型構(gòu)建以及實(shí)驗(yàn)探究，這不僅有助于學(xué)生將相關(guān)生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，而且還能通過(guò)理論與實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并使學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。

【注釋】

① 宋法蓉、黃飛瑜、張婷. 高中生物蘊(yùn)含的辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)——對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：140-141.

② 許盛毓. 高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（04）：31-34.

③ 魏婷婷. 高中生物教學(xué)面臨的困境及對(duì)策分析[J]. 科技資訊，2015，13 （07）：235.

④ 侯建林. 淺談辯證唯物主義在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 科教文匯（下旬刊），2014（09）：167-168.

⑤ 閆道琴. 淺析辯證思維方法在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 信息周刊，2018 （30）：276-276.

⑥ 程敏、羅充. 自然辯證法在生物教學(xué)中的滲透[J]. 絲路視野，2018（13）：30.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）