初中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

王雯越 于紅博

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010022）

0 引言

地理知識(shí)的形成來源于自然和生活。當(dāng)前,新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。[1]《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程性質(zhì)中提出了生活性一詞，“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?！辈?qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”的基本課程理念。[2]它表明地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到“生活世界”。

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以課堂為中心，只顧“閉門造車”，不實(shí)踐；以教材為中心，忽視了學(xué)生的理解力和接受力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，難以為中學(xué)地理學(xué)習(xí)甚至走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在地理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不但能夠使書本知識(shí)“活”起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)各種生活現(xiàn)象產(chǎn)生的地理原因、理解不同生活方式的地理背景等，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，促進(jìn)學(xué)生成長。

為了進(jìn)一步真實(shí)地了解初中地理課堂生活化教學(xué)現(xiàn)狀，本文制訂了“關(guān)于初中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀”學(xué)生調(diào)查問卷，并訪談了幾位優(yōu)秀的地理教師對(duì)于生活化教學(xué)的看法及做法。本次調(diào)查于2019年5月進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為呼和浩特市第三十六中學(xué)初中一年級(jí)隨機(jī)抽取的100名學(xué)生，共收回有效問卷100份。

1 學(xué)生問卷調(diào)查主題

1.1 學(xué)生的地理印象

對(duì)于地理科目的難易度調(diào)查，有47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)容易，有51%的學(xué)生認(rèn)為有些難，特別難的占2%。由圖1可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)容易的學(xué)生所占比例隨著成績(jī)的升高呈上升趨勢(shì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)有些難的學(xué)生所占比例為單峰曲線，峰值出現(xiàn)在60-80分之間，認(rèn)為特別難的2位學(xué)生成績(jī)較差?？梢妼W(xué)習(xí)成績(jī)的高低與個(gè)體認(rèn)為的學(xué)習(xí)難易度有很大的相關(guān)性。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生可能是由于沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，或者是興趣缺失，進(jìn)而認(rèn)為地理這個(gè)科目難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)難以掌握（注：本此調(diào)查的分?jǐn)?shù)依據(jù)為學(xué)生多次考試穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)范圍）。

圖1 對(duì)于“地理這個(gè)科目難嗎”問題的學(xué)生比例分布圖

對(duì)于地理科目的喜好調(diào)查（圖2），有22%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，13%的學(xué)生不喜歡地理課，65%的學(xué)生因教師而異?？梢姶蟛糠謱W(xué)生本身并沒有對(duì)地理呈現(xiàn)明顯的喜好或厭惡，更多地依賴于地理教師的授課方式，可見初中地理教師選擇什么樣的授課方式對(duì)于思維處于懵懂且剛接觸地理這門學(xué)科的學(xué)生來說至關(guān)重要。地理與其他學(xué)科的不同之處在于，它與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它既包括大氣、土壤、水文、生物等自然地理，又囊括了人口、交通、經(jīng)濟(jì)等人文地理，我們?nèi)粘＝佑|的人文、自然景觀及環(huán)境與人類密切相關(guān)，這樣一門實(shí)用而特殊的學(xué)科，[3]如果學(xué)生不喜歡，除了自身原因，另一部分因素需要教師反思。

圖2 學(xué)生對(duì)地理課的態(tài)度

對(duì)于地理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)調(diào)查（圖3），有55%的學(xué)生認(rèn)為地理與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系甚至息息相關(guān)，他們的成績(jī)大部分在中等以上。學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，因此更體現(xiàn)地理生活化教學(xué)的重要性。

圖3 地理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性調(diào)查結(jié)果圖

對(duì)于地理知識(shí)的來源調(diào)查，86%的學(xué)生都是從地理課堂獲取知識(shí)的，極少部分能從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、電視等其他途徑獲取地理知識(shí)。初中階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接受地理的知識(shí)面窄，如果教師教授方式呆板，那么學(xué)生在課堂上缺乏共鳴難以同化和順應(yīng)，有可能讓他們感到地理不切實(shí)際，難以理解。將地理課與生活密切化，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和接受能力。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

在地理學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都把主要的時(shí)間精力放在上課聽講、理解知識(shí)上。調(diào)查顯示（圖4）初中階段的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用效率非常低，只占14%，但知識(shí)的運(yùn)用能力對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，所以學(xué)生對(duì)地理知識(shí)真正掌握的程度并不是很高。問到“學(xué)習(xí)地理的困難是什么”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)掌握不好，記憶不牢固，即使分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生也有此困惑。因此圖文并茂，多媒體講解，利用周末或假期增加野外實(shí)習(xí)是非常必要的教學(xué)手段。

圖4 地理學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果分布圖

對(duì)于“你有因?yàn)閷W(xué)了某個(gè)地理知識(shí)而想去旅游探尋的愿望嗎？”這個(gè)問題，大部分學(xué)生表示并不是很感興趣，幾乎沒有去探尋過。而地理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于地理野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義不了解，而且在學(xué)習(xí)高度緊張和考學(xué)的壓力下，覺得外出旅游探尋既浪費(fèi)時(shí)間又對(duì)于提高成績(jī)沒有多大意義，可見目前的課堂教學(xué)并沒有很大程度地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地理的興趣和熱愛。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

對(duì)于“如果你認(rèn)為地理很枯燥，主要的原因是什么？”這一問題中（圖5），57%的學(xué)生認(rèn)為地理老師講授的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，無法與實(shí)際相結(jié)合，從而使他們逐漸失去了地理學(xué)習(xí)的興趣，其次教師上課形式單一，缺乏聲情并茂也是學(xué)生覺得地理課枯燥的原因之一。

圖5 “如果你認(rèn)為上地理課很枯燥，主要的原因是什么” 的調(diào)查結(jié)果

對(duì)“學(xué)習(xí)地理的目的”這一問題的解答中（圖6），有20%的學(xué)生都是為了考試的需求，而這20%有一半以上為成績(jī)較好的學(xué)生，說明成績(jī)好的學(xué)生也并沒有理解學(xué)習(xí)地理的真正意義所在，不是因興趣而學(xué)習(xí)，更多的是迫于考試的壓力。那這樣就很難實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育地理的課程目的。但令人欣慰的是有 51%的學(xué)生是為了解決實(shí)際生活中的問題而學(xué)習(xí)地理。地理教師應(yīng)該不斷完善課堂，針對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)與教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生愛上這門學(xué)科。

圖6 學(xué)習(xí)地理的目的

1.4 學(xué)生愿望

在調(diào)查“地理課上你的教師的授課方式如何”時(shí)（圖7），54%的學(xué)生選擇了老師結(jié)合案例講課，32%學(xué)生選擇老師開門見山。在問到“哪種講課方式更容易讓你理解”時(shí)（圖8），幾乎所有學(xué)生都選擇結(jié)合生活實(shí)際的授課方式，可見生活化教學(xué)這種教學(xué)方式在大多數(shù)學(xué)生心中是非常認(rèn)可的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教師在課堂上使用的案例要貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解和把握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，以及能夠大大提高牢記知識(shí)的效率。

圖7 目前地理教師上課的教學(xué)方式

圖8 哪種講課方式更容易讓學(xué)生理解的調(diào)查結(jié)果

2 教師訪談

在訪談的幾位地理教師中，他們都表示愿意讓生活化情景這種教學(xué)方式走進(jìn)課堂，但意愿和實(shí)際是兩碼事，這種方式真正投入在課堂中的頻率還是比較低的。大部分地理教師在公開課上才會(huì)使用生活化情景教學(xué)，足見教師在地理課堂上實(shí)施的狀況還有很大的提升空間。這幾位教師在實(shí)際教學(xué)中更加傾向于用陳述性、程序性的方式教學(xué)，忽略了學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。

從訪談中得出當(dāng)前實(shí)施生活化情境教學(xué)過程中最大的困難是，小科目在初中課堂中課時(shí)有限，無法正常完整的進(jìn)行，尤其是承擔(dān)會(huì)考任務(wù)的八年級(jí)地理教師想要開展生活化教學(xué)不僅課時(shí)有限，且教學(xué)壓力重，心有余而力不足。他們普遍認(rèn)為的第二個(gè)困難是缺乏生活化情境的素材。這一點(diǎn)對(duì)于教師自身的知識(shí)積累要求非常高，不但要求教師的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，還要從中選擇符合課程內(nèi)容并且為學(xué)生容易接受的生活案例來講解。往往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師就很難做到這一點(diǎn)，而對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老資歷教師往往會(huì)按照自己的思維定勢(shì)來講授課程，這就容易使生活化教學(xué)情境流于形式，不能更深層次去實(shí)施，起不到應(yīng)有的效果。第三個(gè)困難是學(xué)生配合度不高、課堂組織困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師提一個(gè)發(fā)散思維的問題，沒有學(xué)生愿意回答，最后只能由教師自己回答，或者有的班級(jí)學(xué)生過于“積極”從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，難以控制。這些狀況讓很多教師逐漸喪失繼續(xù)實(shí)行生活化教學(xué)的熱情。

3 地理生活化教學(xué)的實(shí)施建議

地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，提取出其中與生活相關(guān)聯(lián)的元素，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷及體驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，將抽象枯燥的地理概念變成生動(dòng)形象的生活實(shí)例，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)生由淺入深理解把握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情與積極性，打造高效課堂。

以七年級(jí)上冊(cè)課本中“地球的自轉(zhuǎn)”內(nèi)容為例，在新課導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小故事，如，小紅：“如果沒有夜晚就好了，這樣我就能一直練球了?！毙偅骸叭绻麤]有白天就更好了，這樣我就可以一直睡覺了。”以這樣兩個(gè)人物幻想沒有夜晚和白天的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們思考此類愿望是否過于虛幻不可實(shí)現(xiàn)？這樣的地方真的存在嗎？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，引入“地球的自轉(zhuǎn)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生探討后，老師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一問題的答案。用手電筒作光源，照射到地球儀上，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而引出了地球自轉(zhuǎn)的某些地理意義。

在教學(xué)課堂中積極挖掘地理知識(shí)中的生活化元素，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用自如，能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合和轉(zhuǎn)化，在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更加深化、牢固，還提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)造出最有效的，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，讓生活化情境走進(jìn)課堂，因課制宜地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

除此之外，在積極地分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展生活化教學(xué)，有利于學(xué)生將地理知識(shí)與自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將眾多知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，不斷加強(qiáng)、完善整體體系。而這也有利于學(xué)生產(chǎn)生解決問題的滿足感與成就感，學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，才能夠在學(xué)習(xí)上專心投入，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理獨(dú)有的樂趣，發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，充分體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活意義。

4 結(jié)束語

生活化教學(xué)方法不但符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容，更是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是地理學(xué)科縱深發(fā)展和指導(dǎo)生活的實(shí)證。在教學(xué)中，要求教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，立足于生活，用地理的視角去擴(kuò)展教材內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)地理教學(xué)新視界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。[4]