基于文學作品深層次文本解讀的讀寫課探索

陶坦

[摘要]對文學作品的深層次文本解讀是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，通過品讀語言、分析情景等細節(jié)，可以整體提高學生對作品的心理感知能力，培養(yǎng)學生的人文情懷，發(fā)展學生批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，進而提升學生的文化品格。深層次閱讀又是續(xù)寫的必要和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，忽略文本解讀的續(xù)寫不論其語言文字多么流暢，也是空洞無物的。目前高中英語讀寫課存在的問題是，在讀的環(huán)節(jié)，教師教學內(nèi)容設(shè)計淺顯，學生只滿足于捕捉表面信息;在寫的環(huán)節(jié)，學生不能有效結(jié)合深層次閱讀的成果進行創(chuàng)造性寫作或者只是基于文本的表面信息“生搬硬造”，這樣的寫作內(nèi)容是膚淺且缺乏邏輯性的。文章結(jié)合課外讀本——LangstonHughes的小說“EarlvAutumn”設(shè)計一堂文學作品讀寫課，并根據(jù)課后反思歸納出一定的教學啟示。

[關(guān)鍵詞]文學閱讀;核心素養(yǎng);文本解讀;教學設(shè)計

[中圖分類號]

G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0029-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的四個主要維度應該滲透在英語教學的各個方面，在教學中教師可以不斷有意識地傳授學生語言知識，從而提高學生的語言能力，扎實的語言能力有助于學生在文本分析的過程中提升文化意識和思維品質(zhì)，前三項核心素養(yǎng)是學生發(fā)揮自主學習能力的基礎(chǔ)。

Littlewood（1975）指出，外語教學不能只重視語言教學而輕視文學內(nèi)容，文學內(nèi)容可以豐富語言教學的多樣性。文學閱讀教學是提升學生綜合素質(zhì)的重要手段之一。教師有效的教學設(shè)計，可以提升學生對英語的欣賞和感知能力，增強學生的創(chuàng)造性思維能力。深度挖掘文學文本是英語教學的一項重要課題。

目前的應試教學模式?jīng)Q定了學生的語言綜合能力是通過大量刷題來提高的，學生的學科素養(yǎng)和人文情懷沒有得到有效培養(yǎng)，文章賞析和分析讀寫能力始終停留在基礎(chǔ)階段，久而久之，學生在英語學習過程中只有信息推理能力不斷加強，而語言運用能力沒有得到很好的鍛煉提升。這是英語教學存在的一大問題。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學是以任務型教學為導向，學生在教師的引導下有目的性地閱讀捕捉關(guān)鍵信息，厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)，找出各部分主旨。在這種模式的引導下，學生尋找信息的能力得到了機械的訓練提升，但是對文章沒有細細地咀嚼，很多語言精華沒有得到提煉，可以毫不夸張地說，一篇好的文章被浪費了。

2.學生閱讀動機

學生在課外自主閱讀時淺嘗輒止，拿到一篇文章后，沒有首先下意識地去分析文章體裁結(jié)構(gòu)，沒有給自己設(shè)置閱讀目標，沒有思考自己讀這篇文章想要達到一個什么樣的目的，泛泛地從開頭讀到結(jié)尾，掌握了大致的情節(jié)和大概的內(nèi)容，以為就達到了閱讀目的。筆者在調(diào)查了很多有這樣的閱讀習慣的學生后發(fā)現(xiàn)，他們一致反映這樣閱讀后沒過多久，面對同樣一篇文章進行二次閱讀時還是覺得很陌生。這說明不進行深層次閱讀的文本解讀是沒有多大意義的。

3.忽略培養(yǎng)學生文化意識

文學作品包含極高的人文價值，能極大地影響學生的情感態(tài)度和價值觀。在應試教育背景下，教師在英語文學作品的教學過程中經(jīng)常會忽略介紹作品的人文價值。一部優(yōu)秀的文學作品包含有作者的豐富情感態(tài)度和價值觀取向，教師有意識地引導學生分析作品的價值觀可以讓學生提升自身的人文情懷并形成自己的批判性和創(chuàng)造性思維。

針對以上存在的問題，筆者在設(shè)計LangsonHughes的短篇小說“Early Autumn”讀寫課時有意識地將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學設(shè)計中，讓學生自主探索語言的魅力，啟迪學生思維，為后續(xù)寫作構(gòu)建有邏輯性的框架。

二、“Early Autumn”教學設(shè)計

“Early Autumn”的作者Langston Hughes是美國哈林文藝復興運動中的重要作家和思想家之一?！癊arlyAutumn”是一篇微小說，全篇2400詞左右，文章描述兩位曾經(jīng)的戀人在多年后的一個早秋的傍晚于街頭重逢時復雜的對話和心理活動。作者沒有刻意地用大量語言去直接描述男女主人公的心理感受，而是巧妙地運用一些副詞描寫他們的動作、語態(tài)以及通過周遭環(huán)境的描寫來強調(diào)物是人非，故事似乎沒有開頭也沒有結(jié)尾，給讀者留下深深的懸念和無限遐想的空間。

本節(jié)課以學生自主探究性學習為根本，根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計教學，環(huán)環(huán)相扣，教師起到引導的作用。

Step1.生動導入，調(diào)動學生學習積極性

上課伊始，筆者播放電影《愛樂之城》的兩個節(jié)選的無聲片段，并提出三個問題：QI.What is the possi-ble relationship between them？ Q2. What might be thestory between them？ Q3. When and where did the storyhappen？通過這三個問題引出讀小說故事必須要掌握的三要素，即characters、plot和setting。緊接著，過渡到“Early Autumn”這篇文章，讓學生快速閱讀并找出人物、故事情節(jié)和背景三方面基本信息。其中學生要找的故事情節(jié)就是Mary仍然愛著Bill而Bill已經(jīng)不愛Mary的證據(jù)。最后邀請兩名學生分別扮演Mary和Bill呈現(xiàn)精彩的表演。

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)通過播放與文章內(nèi)容有很大相似之處的電影片段調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生想象力，旨在通過引導學生對視頻內(nèi)容的猜測間接讓學生明白讀小說首先要做什么，這些都是為后面的深度分析作鋪墊。這篇小說的人物心理是通過他們所說的話和肢體語言來體現(xiàn)的，因此這一環(huán)節(jié)另一個重要的活動是讓學生找出細節(jié)證明并且分析Mary和Bill說話時的心理活動變化，然后由學生呈現(xiàn)精彩表演。男女之間的感情和心理變化是可以通過表演者的語氣語調(diào)體現(xiàn)出來的，所以表演環(huán)節(jié)尤其重要，也是本節(jié)課亮點之一。

Step2.欣賞語言的魅力，激發(fā)學生思維火花

筆者挑出四個具有代表性的副詞（impulsively、unconsciously、desperately和loudly），讓學生通過上下文來判斷猜測這些詞的意思。接著，筆者挑選了五個句子或句組（I.A great many people went past themthrough the park. People they didn't know. It was late af-ternoon. Nearly sunset. Cold.2.The leaves fell slowlyfrom the tree in the Square. Fell without wind.3.Sudden-ly the lights came on up the whole length of Fifth Ave-nue， chains of misty brilliance in the blue air.4.Thelights on the avenue blurred， twinkled， blurred.5.Peo-ple came between them outside， people crossing thestreet， people they didn't know. Space and people.）.讓學生分析每種意象的象征意義，比如late afternoon、nearly sunset、cold、the falling leaves、lights和people。

[設(shè)計意圖]這篇小說語言樸實，沒有華麗的詞語，內(nèi)容非常簡單，情節(jié)也比較老套，亮點在于作者能用飽含豐富感情色彩的簡單詞匯來表現(xiàn)人物心理變化，以及使用象征的修辭手法描寫環(huán)境來暗示人物情感走向。所以這一環(huán)節(jié)的重點是分析和欣賞語言。這也是整堂課最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，由于學生創(chuàng)造性思維拓展不開，教師需要不時借助漢語意象來引導學生分析闡述觀點。分析完之后，學生對于小說體裁的語言風格了然于心，對接下來在續(xù)寫環(huán)節(jié)要用什么樣的語言也能準確把握。

Step3.開拓創(chuàng)造性思堆，靈活巧妙運用語言

本環(huán)節(jié)筆者首先提出問題：What do you think ofthe story？目的是告訴學生寫作不需要借助看似高大上的華麗的詞，能用好簡單的副詞、巧妙地運用修辭手法就能達到震撼人心的效果。接著，筆者讓學生“Use your imagination to write what Mary would likely todo”，讓學生根據(jù)自己思考想象出來的點進行創(chuàng)作。下面是教師最后展示的范文：

After一____一seemed a long time， the bus stoppedand Mary stepped off.________（enter） home， Marythrew herself on the bed. and burst out一____（cry）.She regretted________ （extreme） and thought to her-self，“How l wish that I____.

（act） rashly，I一________一（live）a happy and rich life now.”At thistime， Bill sneaked in and said.“Mom. don't be sad，1will protect you when I grow up.”Hearing Bill's words，Mary wiped her tears. held Bill in her arms， opened thewindow and overlooked into the distance in the CentralPark. At the sight of____（fall） leaves. she recov-ered from her____一（lose）.“The past is gone. And re-gret makes no difference.I need to move on and my fami-ly is________一my happiness lies.”

[設(shè)計意圖]故事的感人之處不在于情節(jié)，而是簡單的語言就能表現(xiàn)出女主人公后悔而悲慘的生活境地。所以本環(huán)節(jié)第一個問題是再一次讓學生意識到語言的力量。接下來的任務是本環(huán)節(jié)的重點，關(guān)系到續(xù)寫環(huán)節(jié)故事的走向。學生對于文章的續(xù)寫有著豐富的想象力，為防止學生思路走偏，教師在這環(huán)節(jié)可對續(xù)寫的方向加以限定，讓學生用形容詞來描述Mary可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)。同時，又怕學生思維有局限性，如果學生想象不出來具有積極感情色彩的詞，教師可以給些提示，比如calm、relieved、happy等等，這樣既可以讓學生充分發(fā)揮想象力，也可以避免他們天馬行空地亂發(fā)揮。以上語言內(nèi)容的分析已經(jīng)為續(xù)寫搭建了框架，學生可以在五分鐘內(nèi)完成這部分續(xù)寫，之后教師選出某位學生的作文讓全班同學從語言、結(jié)構(gòu)、邏輯性等方面進行評價。最后教師展示一篇范文，里面有九個空，要求學生填寫恰當?shù)脑~或所給單詞的正確形式，這一任務剛好又可以檢測學生對基礎(chǔ)語言知識的掌握情況，一舉兩得。

三、教學啟示

深層次閱讀課堂教學需要強調(diào)學生對語篇的理解和探索，重視閱讀方法指導。課堂上教師要從文章的整體結(jié)構(gòu)人手，要求學生通過反復閱讀，大量提取語篇所涵蓋的信息，不斷提煉、概括、轉(zhuǎn)化，從“整體”到“細節(jié)”然后再回歸到“整體”，達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的效果（闕宏偉，2018）。深層次閱讀要求學生在掌握文本基本語言知識和技巧的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的批判性思維和自主探究學習能力。本課首先讓學生閱讀文章提煉關(guān)鍵信息進行概括，然后重點分析欣賞語言，分析語言的過程能讓學生發(fā)揮想象力，挖掘文化要素，對比中西文化。

英語綜合能力最終體現(xiàn)在輸出內(nèi)容上。寫是輸出的過程，在英語學習中，不少學生總是盡量逃避寫作，敷衍了事，勉強寫出來的作文空洞無物，尤其是這種創(chuàng)造性寫作更是邏輯混亂、語言運用混亂，簡直無法批閱。而不少教師對寫作教學也是疲于應對，寫前泛泛指導沒有針對性，寫后批改事倍功半，沒有實質(zhì)性作用。師生雙方都落得苦不堪言。毫不夸張地說，寫作輸出質(zhì)量不高，學生的語言綜合運用能力就不會有提高。

綜合課堂實踐和學生反饋情況，筆者認為教師應該將讀和寫結(jié)合起來，對教學文本進行深度挖掘，讓學生養(yǎng)成深度閱讀習慣，以讀促寫，為學生構(gòu)建寫作思維框架，這樣學生寫作就有章可循，通過長期訓練，可以讓學生形成自己的寫作思維和文化觀，知道從何處著手，合理發(fā)揮。

[參考文獻]

[1]

LITTLEWOOD W T.Literature in the school foreign languagecourse[Jl. Modern languages， 1975（1）：127-131.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]闕宏偉.初中英語教學向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究：以譯林版《英語》八年級下冊“Creen Switzerland”為例[J].江蘇教育，2018（ 51）：42-45.

（責任編輯周侯辰）