黃河文化研學(xué)對初中歷史深度教學(xué)的作用分析

高江濤

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中尤為重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在初中歷史學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)知識之間的整合優(yōu)化，注重強(qiáng)調(diào)歷史知識之間的聯(lián)系性、遷移性。因此，在當(dāng)前新《課標(biāo)》的影響下，初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的歷史知識產(chǎn)生切實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，開展黃河文化研學(xué)可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而對歷史文化知識擁有更為確切的認(rèn)知。本文將以黃河文化研學(xué)為基礎(chǔ)，對歷史深度教學(xué)展開較為全面的分析，以利教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：黃河文化 研學(xué) 初中歷史 深度教學(xué)

一、深入構(gòu)建課程，培養(yǎng)思辨能力

基礎(chǔ)教育教學(xué)中，要基于深度學(xué)習(xí)的要求最大限度地對學(xué)生展開綜合學(xué)習(xí)，在初中歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的歷史主題，全面參與到教學(xué)研究中去，尤其是要掌握其中的歷史核心理論知識，準(zhǔn)確把握歷史文化本質(zhì)內(nèi)涵。歷史教學(xué)要注重課程的核心，能夠體現(xiàn)出課程的價(jià)值觀，折射出其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)容，可以在實(shí)際教學(xué)中通過相應(yīng)的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生深入分析，感知?dú)v史價(jià)值意義。

通過黃河文化研學(xué)可以使學(xué)生切身地體驗(yàn)歷史文化，感受歷史遺跡，從而更好地了解歷史、分析歷史、深入研究歷史，體會歷史文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師要深入構(gòu)建課程模式，摒棄原有的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使教學(xué)課堂更具深度、有內(nèi)涵、有靈魂，使學(xué)生對其產(chǎn)生有深度的思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，走出淺層了解歷史的學(xué)習(xí)模式，避免機(jī)械性的記憶導(dǎo)致歷史文化之間的關(guān)聯(lián)性降低，使歷史知識的記憶效果遠(yuǎn)低于目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生借助文化研學(xué)擺脫固有思想的束縛，站在人類歷史文明的發(fā)展歷程上深入學(xué)習(xí)歷史文化，將歷史課堂從固有知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到知識與思辨能力并重的價(jià)值取向。

二、借助歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、理解性、深入性，教學(xué)過程不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的授予，還要注重授予的情境，在一定的情景模式中展開教學(xué)活動可以收獲良好的教學(xué)成效。

通常情況下，歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)出的內(nèi)容是經(jīng)過總結(jié)分析之后的理論知識，僅是簡單地結(jié)論性敘述將會使學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不能對歷史產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，進(jìn)一步阻礙深度學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力，教師可以充分地利用黃河文化研學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)相應(yīng)的歷史文化體系，進(jìn)一步拉近學(xué)生與歷史之間的距離，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動性，利用相應(yīng)的教學(xué)情境引起認(rèn)知沖突，并且在此基礎(chǔ)上積極主動地運(yùn)用現(xiàn)有知識解決沖突，從而深入地理解歷史。

例如：在人教版初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，教師可以結(jié)合黃河文化研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，研學(xué)過程中能夠了解到絲綢之路在黃河文化傳播中的重要性，讓學(xué)生通過研學(xué)更好地認(rèn)識張騫出使西域時(shí)曾在黃河階段的古絲綢之路上存在杰出輝煌，使其在研學(xué)中真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)中外交流的魅力。該種教學(xué)方式而可以大大避免歷史課堂活動中對教材知識的單一提取，學(xué)生將會更加主動的接受歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在情境中學(xué)會結(jié)合自身現(xiàn)有知識分析問題，獲取歷史知識。

三、設(shè)計(jì)合理問題，激發(fā)學(xué)生潛力

在科學(xué)合理的情境與分析的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)置有價(jià)值、有深意的問題使學(xué)生對單一歷史知識產(chǎn)生思考，發(fā)揮主觀能動性分析問題，在此過程中，教師要注重把握學(xué)生思維發(fā)展方向、高度，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維能力的增強(qiáng)提供強(qiáng)有力的幫助。

在設(shè)置相應(yīng)的歷史問題時(shí)，要注重問題之間的連接性，尤其是要注重與課程實(shí)際的關(guān)聯(lián)，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建與之相匹配的思維鏈條，使一環(huán)一環(huán)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在核心知識的基礎(chǔ)上由淺入深地分析歷史事件，解決問題。一系列問題的解決可以大大增強(qiáng)自信心，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的歷史知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神力量，使之能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、探索歷史的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身潛力，科學(xué)合理的應(yīng)用在歷史研究上。要積極鼓勵學(xué)生學(xué)會知識遷移，能夠采用創(chuàng)造性的策略解決問題。理解性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，為在新情境中深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的課堂活動。

四、重視細(xì)節(jié)教學(xué)，體驗(yàn)歷史深度

歷史教學(xué)中注重細(xì)節(jié)具有一定的價(jià)值意義，基于黃河文化研學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史，增強(qiáng)歷史人物和事件的真實(shí)性，并通過該過程中細(xì)微的環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到以往歷史的真實(shí)性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考，進(jìn)一步形成正確的價(jià)值觀念以便對歷史事件做出科學(xué)、理性的評判，有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。細(xì)節(jié)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對歷史事件的全面了解，讓其感受歷史文化的溫情，并且使學(xué)生產(chǎn)生細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

例如：在人教版初中歷史《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課教學(xué)過程中，通過歷史事件展開詳細(xì)敘述使學(xué)生能夠明確在當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件上存在較大缺陷的情況下，鄭成功收復(fù)臺灣面臨的困難。經(jīng)過一系列詳細(xì)的講解、分析，可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識歷史，并且能以正確的價(jià)值觀看待歷史問題，體會國家為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一付出的心血，學(xué)生的抗?fàn)幘裨诖饲闆r下得以激發(fā)，深切感受到統(tǒng)一多的民族國家面臨的艱難險(xiǎn)阻，家國情懷也會油然而生。

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的影響逐漸加深，初中歷史教學(xué)活動中展開深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身實(shí)踐能力、自主能力、創(chuàng)新能力，使其能夠在教師深入挖掘的知識體系中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在黃河文化研學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重其中的細(xì)節(jié)，科學(xué)地講解相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，積極主動的探尋歷史，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使其可以在理解的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史文化水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 周云華《好課有三“度”—以人教版初中歷史七年級上冊新教材為例》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2017年第4期。