高校貧困生心理扶貧工作研究

董曉卉

【摘? 要】扶貧先扶志是推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，成為新時(shí)代社會(huì)有用人才的重要舉措。貧困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，其除了面臨經(jīng)濟(jì)壓力之外，還易產(chǎn)生因自身?xiàng)l件而自卑、因壓力過(guò)大而焦慮等心理貧困現(xiàn)象。因此，在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下高校必須立足于貧困生實(shí)際，幫助其“經(jīng)濟(jì)脫貧、心理脫貧”。

【Abstract】It is an important measure to promote the comprehensive quality development of? college students in the new era and make them become useful talents in the new era to? support their aspirations before poverty alleviation. The poor students are vulnerable groups in schools. In addition to economic pressure， they are also prone to psychological poverty such as inferiority due to their own conditions， anxiety due to too much pressure and so on. Therefore， under the strategy of targeted poverty alleviation， colleges and universities must be based on the reality of the poor students and help them to "get rid of economic poverty and psychological poverty".

【關(guān)鍵詞】高校;貧困生;心理扶貧;思想政治教育

【Keywords】colleges and universities; poor students; psychological poverty alleviation; ideological and political education

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2020）02-00116-02

1 引言

黨的十九大以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院高度重視扶貧工作，2020年是全面打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年。大學(xué)生是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，加大對(duì)高校貧困生的扶持力度，力求“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”是高校工作者所必須完成的目標(biāo)[1]。然而在高校學(xué)生資助工作中發(fā)現(xiàn)貧困生不僅是經(jīng)濟(jì)上貧困，其精神上也存在各種貧困問(wèn)題。例如，學(xué)生自卑敏感、麻木懶惰、不與他人交流以及愛(ài)慕虛榮等心理問(wèn)題。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，作為高校教育工作者必須重視貧困生心理扶貧工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治觀、健全的人格品質(zhì)。

2 高校貧困生心理扶貧概述

心理扶貧就是對(duì)人的各種不良或異常心理進(jìn)行疏導(dǎo)，以此幫助其養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。貧困生心理扶貧則是在資助貧困生的基礎(chǔ)上幫助貧困生認(rèn)識(shí)到心理存在的不足，以此實(shí)施精細(xì)化的心理健康教育，幫助其樹(shù)立健康的“三觀”。心理扶貧是資助育人工作的重要內(nèi)容，高校貧困生心理扶貧充分體現(xiàn)了新時(shí)代習(xí)近平社會(huì)主義思想，其具有以下功能：一是政策關(guān)懷功能。黨的十九大以來(lái)高度重視扶貧工作，心理扶貧是資助育人的重要方式，通過(guò)構(gòu)建差異化的心理扶貧體系能夠達(dá)到扶貧先扶志的目的，是國(guó)家精準(zhǔn)化扶貧戰(zhàn)略實(shí)施的具體體現(xiàn)，彰顯了社會(huì)主義的優(yōu)越性。二是激勵(lì)引導(dǎo)功能。貧困生雖然通過(guò)資助能夠獲得經(jīng)濟(jì)方面的幫助，但是其心理問(wèn)題并沒(méi)有解決，而通過(guò)心理扶貧可以幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝貧困、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，從而幫助學(xué)生真正脫貧。三是人生塑造功能。心理扶貧的宗旨是幫助貧困生有書(shū)讀，讀好書(shū)，通過(guò)調(diào)整貧困生心態(tài)幫助他們塑造積極的人生態(tài)度。

3 高校貧困生心理扶貧工作存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)心理扶貧的重視程度不夠高，隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

根據(jù)調(diào)查，目前高校對(duì)貧困生的資助主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資助上，例如，高校通過(guò)建立勤工助學(xué)崗位解決貧困生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是關(guān)于貧困生的心理健康教育卻容易忽視，結(jié)果造成貧困生雖然經(jīng)濟(jì)上得到了幫助，但是其心理問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)解決。造成此種問(wèn)題的原因主要是：一是高校教育工作者對(duì)于資助育人的內(nèi)涵把握不精準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校教育工作者認(rèn)為資助育人就是幫助學(xué)生解決生活上的困難，而對(duì)心理扶貧存在認(rèn)知偏差。最常見(jiàn)的就是認(rèn)為心理扶貧屬于心理健康教師的任務(wù)。二是對(duì)心理健康教育工作的重視程度不夠高，忽視心理扶貧的地位。

3.2 心理扶貧形式單一，缺乏針對(duì)性

貧困生具有差異性，每個(gè)貧困生的心理問(wèn)題也不一樣，但是高校在開(kāi)展心理扶貧的過(guò)程中主要是通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課、學(xué)“雷鋒”主題活動(dòng)等方式，而缺乏心理扶貧的針對(duì)性，結(jié)果導(dǎo)致心理扶貧的效果不佳：一是高校在心理扶貧工作中沒(méi)有深入剖析貧困生的心理問(wèn)題，導(dǎo)致心理扶貧的形式較為單一。例如，高校輔導(dǎo)員在心理扶貧方式的選擇上往往是通過(guò)對(duì)貧困生進(jìn)行集中授課的方式進(jìn)行，這樣難以達(dá)到精準(zhǔn)化的心理扶貧成效。二是心理扶貧手段單一，缺乏個(gè)性化幫扶。目前，高校受心理健康教育場(chǎng)所等硬件設(shè)施的限制，導(dǎo)致在心理扶貧中缺乏有效的載體支撐。例如，目前高校心理扶貧的場(chǎng)所主要是組織學(xué)生觀看勵(lì)志影視作品，而沒(méi)有有效地與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致貧困生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。三是心理扶貧方式短暫，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，高校心理扶貧形式具有短期性，缺乏與學(xué)生的跟蹤幫扶。

3.3 心理扶貧機(jī)制不完善，心理健康教育落實(shí)不到位

健全的心理扶貧機(jī)制是實(shí)現(xiàn)心理扶貧的重要因素。當(dāng)前，高校在心理扶貧制度建設(shè)上存在制度不完善的問(wèn)題，尤其是關(guān)于心理扶貧的績(jī)效考核機(jī)制存在操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。另外，高校在落實(shí)心理健康教育方面也存在諸多問(wèn)題，尤其是主動(dòng)開(kāi)展心理健康教育的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生難以真正接受心理健康輔導(dǎo)[2]。

4 加強(qiáng)高校貧困生心理扶貧工作的具體對(duì)策

4.1 加強(qiáng)心理扶貧隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念

資助育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是高職院校貧困生人數(shù)比較多，其存在的心理問(wèn)題也比較多，因此，在全面打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵之年，高校必要以強(qiáng)隊(duì)伍、轉(zhuǎn)作風(fēng)為契機(jī)，深入推進(jìn)心理扶貧工作高質(zhì)量發(fā)展：一是高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。心理扶貧不能單獨(dú)依賴(lài)某個(gè)教師，需要所有教師的共同參與，因此，高校要加強(qiáng)對(duì)任課教師的心理健康教育，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)技能，以便其可以及時(shí)根據(jù)貧困生的心理問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的幫扶。同時(shí)，高校要加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，增加心理健康教師的數(shù)量，以此滿(mǎn)足心理健康教育工作的需求[3]。二是要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)貧困生的理念。由于貧困生存在各種心理問(wèn)題，因此，作為教師一定要將幫扶教育關(guān)口前移，通過(guò)早期介入幫助學(xué)生克服心理疾病。例如，教師可以在學(xué)生入學(xué)初期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)建立相應(yīng)的幫扶檔案信息。

4.2 創(chuàng)新心理扶貧形式，構(gòu)建針對(duì)性幫扶模式

針對(duì)高校心理扶貧形式單一，學(xué)生參與性不高的問(wèn)題，高校必須積極創(chuàng)新心理扶貧形式，構(gòu)建差異化的心理扶貧模式：一是高校要不斷優(yōu)化心理扶貧形式，豐富心理輔導(dǎo)主體。在實(shí)踐中，貧困生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，因此，高校可以構(gòu)建幫扶機(jī)制，由學(xué)習(xí)成績(jī)好、心理素質(zhì)佳的學(xué)生幫助貧困生，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流可以增強(qiáng)貧困生心理扶貧的效果。二是高校要?jiǎng)?chuàng)新心理扶貧方式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增強(qiáng)心理扶貧的實(shí)效性。例如，針對(duì)貧困生虛榮心較強(qiáng)的缺陷，高?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的方式，讓貧困生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與心理健康輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，這樣既可以緩解面對(duì)面交流帶來(lái)的尷尬，而且還進(jìn)一步拉近了貧困生與教師之間的關(guān)系，增強(qiáng)了貧困生的自信心。三是心理扶貧工作內(nèi)容必須結(jié)合貧困生的實(shí)際，構(gòu)建差異化的心理幫扶體系。由于每個(gè)貧困生的情況不一樣，因此，高校必須結(jié)合每個(gè)貧困生的心理問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的心理幫扶教育工作。

4.3 完善心理扶貧機(jī)制，開(kāi)展心理健康教育

一是要構(gòu)建高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定與心理健康教育協(xié)同機(jī)制。高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定是建立在扶貧材料的基礎(chǔ)上，因此，高校要充分借助精準(zhǔn)扶貧材料信息開(kāi)展心理健康教育。例如，對(duì)于認(rèn)定為貧困生的學(xué)生要從學(xué)生入學(xué)階段就實(shí)施心理健康教育幫扶工作，喚醒高校貧困生積極奮發(fā)的意識(shí)。二是加強(qiáng)心理扶貧配套制度建設(shè)。心理扶貧工作的實(shí)施必須依賴(lài)于完善的配套設(shè)施，因此，高校要建立完善的配套設(shè)施建設(shè)機(jī)制，通過(guò)制度化的形式提升基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)水平。三是實(shí)施心理健康教育考核制度。心理健康教育是解決貧困生心理問(wèn)題的重要方式，針對(duì)高校忽視心理健康教育或者心理健康流于形式的問(wèn)題，高校必須將心理健康教育作為績(jī)效考核的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是要重視心理健康教育的長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)貧困生心理健康教育的最終目的。

當(dāng)然除了上述舉措之外，加強(qiáng)高校貧困生心理扶貧工作還需要進(jìn)一步豐富心理扶貧的途徑，通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方式為學(xué)生搭建增強(qiáng)心理自信的平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，基于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理扶貧工作不僅是高校資助育人戰(zhàn)略實(shí)施的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的重要手段。基于高校心理扶貧工作中的問(wèn)題，需要高校以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、豐富的扶貧教育手段、完善的心理扶貧機(jī)制以及系統(tǒng)的心理健康教育課程體系等推動(dòng)高校貧困生心理扶貧工作高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張丹丹，楊青，狄嬌.高校貧困生心理困擾及援助對(duì)策研究——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2019，363（01）：192-194.

【2】詹翊.高校輔導(dǎo)員在貧困生心理干預(yù)中的地位與策略研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：63-66.

【3】王嵐，陳海菊，郭立新.脫貧攻堅(jiān)視域下高校貧困生心理“脫貧”對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）.