談借助三大策略與引導(dǎo)思辨閱讀

周柳燕

【摘要】思辨閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖、導(dǎo)讀問(wèn)題、自主表達(dá)等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，完善知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 思辨閱讀 閱讀能力 語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生而言，一旦形成了一種思維方式，就很難被遺忘，也不會(huì)輕易發(fā)生改變。在“思辨性閱讀”過(guò)程，“閱讀”是關(guān)鍵，“思辨性”則是一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“思辨性閱讀”指的就是：學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程所形成的一種思維方式。而這種思維方式能夠幫助學(xué)生提升思辨能力、閱讀能力和知識(shí)接受能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展思維閱讀呢？

一、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思辨閱讀

小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，但抽象思維尚未發(fā)展成熟。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要借助自主的形象思維能力，理解抽象問(wèn)題，但該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定難度。而倘若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖引入其中，則可以幫助巧妙地解決這一問(wèn)題，從而使得學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)。思維導(dǎo)圖借助線條、符號(hào)等，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膬?nèi)容，便于學(xué)生理解和接受。

例如，在《美麗的小興安嶺》這課的教學(xué)中，教師按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖：

有位學(xué)生在課后，興奮地走到教師面前說(shuō)到：“老師，老師，昨天我在預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，很多地方都無(wú)法理解，但是今天通過(guò)您呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，就很快理解了文章內(nèi)容，我甚至感覺自己都差不多能夠背出課文了?！比绱丝梢姡瑢⑺季S導(dǎo)圖引入課堂，能夠幫助學(xué)生清晰地了解文章脈絡(luò)，并且形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化形象感知。

二、借助導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)思辨閱讀

具有良好的思維能力，是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以提升他們的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及建構(gòu)知識(shí)體系的能力，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程真正受益。教師需要基于文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使得他們能夠順利展開思辨閱讀，從而與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

（一）借助“導(dǎo)讀問(wèn)題”，推進(jìn)思辨閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，使得學(xué)生能夠與文本展開深入對(duì)話，從而全面把握文本內(nèi)容。作為一種個(gè)性化的閱讀方式，思辨閱讀的開放性特征非常明顯。在思辨閱讀過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行發(fā)散性理解。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、思辨性閱讀，應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)開放性，但不能過(guò)于隨意。只有借助正確的閱讀方式，才能真正理解文本內(nèi)涵，才能使得學(xué)生與文本之間的對(duì)話具有意義，才能提升閱讀教學(xué)效果。

例如，《絕句》中的這句詩(shī)：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。從表面看來(lái)，是在描寫景物，但從本質(zhì)角度而言，這句詩(shī)其實(shí)采用的是寓情于景的方式，即：表明寫景，實(shí)則抒情。尤其是“杏花雨”一詞，更是讓讀者產(chǎn)生無(wú)限遐想。在組織這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道詩(shī)人在詩(shī)中所寫的‘杏花雨，代表的是什么嗎？有同學(xué)告訴老師嗎？大家一起感受一起吧！”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生立即展開了思考，有的學(xué)生回答：“‘杏花雨指的是杏花花開時(shí)節(jié)的雨吧！”于是，我再提出了一個(gè)問(wèn)題：“從字面上來(lái)看，這種理解似乎有一定的道理，其他同學(xué)，你們?cè)趺纯?？你們也覺得應(yīng)該這么理解嗎？”之后，學(xué)生們開始討論，很快就有學(xué)生站起來(lái)回答：“清明時(shí)節(jié)，杏花樹上開滿了杏花，此時(shí)，下起了雨，就是詩(shī)人所寫的‘杏花雨。”還有的學(xué)生說(shuō)：“杏花開在春天，這個(gè)季節(jié)的雨水落在杏花上，然后隨風(fēng)飄落，帶著杏花的香味，所以形成了‘杏花雨?！边€有同學(xué)爭(zhēng)著說(shuō)：“‘杏花雨并不是真正的雨水，而是詩(shī)人采用了一種特殊的方法，將一片片飄落的杏花，稱之為‘杏花雨?！?/p>

這種思辨閱讀方式，具有很強(qiáng)的開放性，能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谒急孢^(guò)程，與文本之間的對(duì)話逐步加深，同時(shí)也不斷加強(qiáng)對(duì)課文的理解與記憶，從而感受語(yǔ)言文字的魅力，把握文本內(nèi)涵。

（二）借助“導(dǎo)讀問(wèn)題”，驅(qū)動(dòng)思辨閱讀

在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該充分利用問(wèn)題教學(xué)法，借助有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀的順利展開。如此，能夠使得學(xué)生加深對(duì)文本的印象，提升閱讀教學(xué)效果。

三、借助自主表達(dá)，引導(dǎo)思辨閱讀

思辨閱讀的最終目的，就是讓學(xué)生自主閱讀、自主思考問(wèn)題、自主發(fā)表意見。事實(shí)上，思辨閱讀過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思維的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，強(qiáng)化閱讀效果。

（一）“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”

所謂教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要轉(zhuǎn)變思維，“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”，給予學(xué)生自由發(fā)展空間。

例如，針對(duì)《美麗的小興安嶺》這篇課文，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)如下：運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示小興安嶺在地圖上的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;要求學(xué)生從導(dǎo)游的身份，結(jié)合課文寫一篇關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片;自由朗讀課文，給自己的導(dǎo)游紀(jì)錄片配音。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到充分尊重。通過(guò)閱讀課文、查詢資料、寫紀(jì)錄片等環(huán)節(jié)，積極發(fā)散思維，把握文本內(nèi)容。

（二）“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生追問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為？”這樣的問(wèn)題，目的就在于：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，積極發(fā)散思維，并展示思維成果。

例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)中，教師抓住“冒”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。

師：作者運(yùn)用“冒”這個(gè)字，想展示荷花的什么狀態(tài)？

生：根據(jù)“冒”這個(gè)字，我們可知道，此時(shí)的荷花正處于快速生長(zhǎng)期。

師：能說(shuō)得再具體一些嗎？

生1：荷花非常努力的向上長(zhǎng)。

生2：荷花長(zhǎng)的速度就像奔跑的小女孩。

師：恩，很好，大家回答的都不錯(cuò)。根據(jù)一個(gè)“冒”字，我們能夠看出荷花正處于迅速生長(zhǎng)階段，充滿了生機(jī)。那大家再思考下，從“冒”字中，我們能夠發(fā)現(xiàn)荷花之美嗎？

生：荷花的美，本來(lái)是靜態(tài)的，并且作者的文字也是靜態(tài)的，但一個(gè)“冒”字卻將這種原本靜態(tài)的美，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)的美。

上述案例中，教師抓住一個(gè)“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容展開分析，使得學(xué)生在掌握這個(gè)字意思的同時(shí)，領(lǐng)悟了這個(gè)字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，掌握了“冒”字的作用，使得課堂更具趣味性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，完善知識(shí)體系，借助豐富的聯(lián)想和想象，不斷發(fā)現(xiàn)“知識(shí)新大陸”。

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