學(xué)習(xí)進階對核心概念教學(xué)的指導(dǎo)

王冬梅 楊小燕 王瑞 鄭茹

摘要：學(xué)習(xí)進階的研究價值體現(xiàn)在不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，還能幫助教師對學(xué)生現(xiàn)有認知水平做出準確評估，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價提供依據(jù).本文基于高中化學(xué)教材，以“離子反應(yīng)”核心概念為例構(gòu)建了“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進階模型，希望能為廣大教育工作者提供參考.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進階 核心概念 離子反應(yīng)

學(xué)習(xí)進階是在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，描述學(xué)生在某一時間范圍內(nèi)對某一核心概念的理解及對某種技能的掌握且逐漸深入的學(xué)習(xí)路徑.針對目前高中化學(xué)教材中“離子反應(yīng)”核心概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)進階理論對核心概念進行構(gòu)建與評價是十分必要的.基于學(xué)習(xí)進階理論對化學(xué)核心概念進行研究，有利于促進學(xué)生認知能力的提高以及新手教師對教學(xué)過程的把控.

一、“離子反應(yīng)”核心概念的特點及教學(xué)中存在的問題

1.“離子反應(yīng)”核心概念的特點.

通過分析人教版初、高中化學(xué)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)與一些常見的物質(zhì)溶解性等知識，在高中必修一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了電解質(zhì)及其酸堿鹽在水溶液中的電離，引出了離子反應(yīng)的概念，并初步總結(jié)了離子反應(yīng)發(fā)生的條件.但受思維水平的限制，學(xué)生在必修一階段還沒有掌握強弱電解質(zhì)概念及強弱電解質(zhì)的電離，在選修四階段隨著離子反應(yīng)知識的加深，掌握離子平衡、鹽類水解等更多復(fù)雜且綜合性較強的知識則更加困難.

2.“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)中存在的問題.

由于離子反應(yīng)涉及的化學(xué)概念較多，學(xué)生在不同階段對核心概念的認識深度不同，因此在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當制定有不同層次的學(xué)習(xí)目標.從目前的教學(xué)觀察來看，離子反應(yīng)中存在的一些問題有：部分一線新手教師對各階段離子反應(yīng)的教學(xué)目標的把握不是十分準確，在離子反應(yīng)教學(xué)初級階段盲目提高教學(xué)要求，把強弱電解質(zhì)、復(fù)雜離子反應(yīng)式的書寫等引入課堂教學(xué)中，增加了學(xué)生的負擔，進而影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;在進行選修四離子反應(yīng)的教學(xué)時，一些教師沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生通過整合高中模塊知識理解離子反應(yīng)，而是只注重學(xué)生對習(xí)題的訓(xùn)練，忽略了核心概念本身的認識功能.

學(xué)習(xí)進階注重描述學(xué)生怎樣從初級水平過渡到目標水平，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段及各階段所應(yīng)達到的預(yù)期水平.而將學(xué)習(xí)進階規(guī)劃進教材中也有利于教師深層次理解教材，了解不同學(xué)段同一主題的認知發(fā)展目標.因此，筆者認為應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的概念理解水平，有必要對離子反應(yīng)的核心概念的學(xué)習(xí)進階進行梳理和分析，為后期教師優(yōu)化離子反應(yīng)的教學(xué)提供參考.

二、“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進階構(gòu)建與評價

1.“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進階的構(gòu)建.

離子反應(yīng)依據(jù)進階水平可分為5個學(xué)習(xí)階段（如表1所示），每一個學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同的進階目標.進階水平在劃分層次上逐級遞增，主要分為初級水平、中間水平、最終水平3個不同的階段.

2.“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進階的評價.

為了更好地、有針對性地制定教學(xué)目標，還必須要根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果以及進階水平的劃分編制出能夠評價學(xué)生水平的試題.通過對考試結(jié)果的分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的進階水平和實際情況把控作業(yè)和試題的難度與范圍，以此來嚴格控制教學(xué)難度.

例 下列選項中不正確的是（? ）.

A.用貝殼（主要成分碳酸鈣）煅燒后的固體與草木灰（主要成分碳酸鉀）在水中相互作用，制成氫氧化鉀，化學(xué)反應(yīng)式表示為：K2CO3+Ca（OH）2=2KOH+CaCO3↓

B.碳酸氫鈉溶液和過量石灰水混合：2HCO-3+Ca2++2OH-= CaCO3↓+CO2-3+2H2O

C.pH =1的NaHSO4溶液：c（H+）=c（SO2-4）+c（OH-）

D.H++CH3COO-CH3COOH Δr Gm=-27.2 kJ/mol<0，說明反應(yīng)能自發(fā)進行

此題答案為B.本題中，A，B，C，D 四個答案設(shè)置的依據(jù)是表1離子反應(yīng)的進階水平.其中，選項A是初級水平，即掌握復(fù)分解反應(yīng)條件，會書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式.選項B則反映學(xué)生必修一階段的水平，從微觀角度認識離子反應(yīng)，書寫常見酸堿鹽之間的離子反應(yīng)方程式.選項C則是最終水平，電解質(zhì)溶液中離子之間存在的定量關(guān)系，處于這一成就水平的學(xué)生基本已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)的目標.對于選項D，則是處于中間水平的一個方面，主要考查學(xué)生用吉布斯自由能判斷離子反應(yīng)的方向.

對學(xué)生答題的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，可以得出學(xué)生成就水平的分布情況.教師可以依據(jù)分析結(jié)果進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，將設(shè)計好的課程實踐于課堂，作用于學(xué)生，以改變學(xué)生原有的認知水平，提高課堂教學(xué)效率.

學(xué)習(xí)進階為學(xué)生精通學(xué)科領(lǐng)域的核心概念提供了有效途徑.學(xué)習(xí)進階理論的研究可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，幫助學(xué)生對核心概念進行深入理解，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng).教師應(yīng)在教學(xué)中把握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合核心概念的學(xué)習(xí)進階路徑進行教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的認知發(fā)展.

參考文獻：

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基金項目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：SGH18H324）