談對(duì)幼兒園教研組長(zhǎng)工作的新認(rèn)識(shí)

曾蘭

摘 要：文章以文章作者反問自己是哪種類型的教研組長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從教研組長(zhǎng)對(duì)教研組職能的認(rèn)識(shí)、教研組長(zhǎng)自身的角色定位及教研組長(zhǎng)如何切實(shí)有效地組織教研活動(dòng)三個(gè)方面，闡述了在認(rèn)識(shí)到自身的問題后，對(duì)教研組長(zhǎng)工作的重新認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際在有效教研方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：教研組長(zhǎng);教研活動(dòng);有效教研

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0086-02

筆者在擔(dān)任幼兒園教研組長(zhǎng)時(shí)，在網(wǎng)上偶然看到一篇題為《怎樣當(dāng)好教研組長(zhǎng)》的文章。文章將教研組長(zhǎng)分成了迷茫依賴型、溝通調(diào)適型、自主創(chuàng)生型三種類型。細(xì)品這三種類型，筆者反思了自己做教研組長(zhǎng)以來的種種表現(xiàn)，反問自己屬于哪種類型的教研組長(zhǎng)。平心而論，大多數(shù)時(shí)間是第一種類型，偶爾能做到第二種類型，但從未達(dá)到第三種類型。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者再也無法將教研組長(zhǎng)的責(zé)任看輕，于是開始積極翻閱文獻(xiàn)資料、參加有關(guān)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，從思想上改變對(duì)教研組長(zhǎng)的粗淺認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上凸顯對(duì)教研組工作的重視。同時(shí)，對(duì)新世紀(jì)新課改教育形式下的幼兒園教研組長(zhǎng)工作，產(chǎn)生了如下認(rèn)識(shí)：

一、教研組長(zhǎng)應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到教研組的職能所在

一所幼兒園中有很多職能部門，每個(gè)職能部門都有不同的工作任務(wù)，教研組就是其中之一。教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)最基層的職能部門，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一，是幼兒園工作不可或缺的重要成員。教研組的職能主要是通過各種形式的教學(xué)研究幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑。教研組應(yīng)就幼兒園教師發(fā)展的整體要求和教師教育教學(xué)中普遍存在的問題確定教研內(nèi)容，制訂有針對(duì)性的教研計(jì)劃，并做到計(jì)劃透明，要讓每位教師在活動(dòng)之前明確“我在今天的教研活動(dòng)中需要做什么，怎么做？”使活動(dòng)后的發(fā)言更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)教研組的職能，使其能真正成為教師開展教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的根據(jù)地。

二、教研組長(zhǎng)應(yīng)為自身正確定位

教研組長(zhǎng)作為幼兒園教研組這個(gè)小職能部門的“小領(lǐng)導(dǎo)”，不應(yīng)該只是上級(jí)任務(wù)的傳達(dá)者和附和者，教研組長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻記住自己是幼兒園教學(xué)研究的組織者和落實(shí)者，是教研組的靈魂人物、組內(nèi)成員的領(lǐng)頭羊，是年輕教師教學(xué)水平提升的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是矛盾和問題的協(xié)調(diào)者、黏合劑。一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)應(yīng)具備不同于他人的專業(yè)素質(zhì)。

（一）教研組長(zhǎng)應(yīng)具備“業(yè)務(wù)專家”的素質(zhì)

教研組長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)水平和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要能夠稱得上是幼教行業(yè)內(nèi)的“業(yè)務(wù)專家”。教研組長(zhǎng)一方面要會(huì)教學(xué)生，另一方面還應(yīng)能引領(lǐng)教師探索更深層次的專業(yè)知識(shí)和技能，和教師共同成長(zhǎng)。這就決定了教研組長(zhǎng)要成為蘇霍姆林斯基所講的那樣：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。也只有這樣，教研組長(zhǎng)這個(gè)沒有權(quán)利的“小領(lǐng)導(dǎo)”，才能獲得組員的認(rèn)可，才能真正體會(huì)“教研”的含義。

（二）教研組長(zhǎng)應(yīng)具備課堂教學(xué)研究者的素質(zhì)

不論年齡的大小，不論教齡的長(zhǎng)短，再優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)都離不開實(shí)際的課堂教學(xué)。教研組長(zhǎng)應(yīng)該根植課堂，專注課堂教學(xué)改革，還要具備前瞻性的課程意識(shí)，不光要明確教什么，更要明確怎么教、為什么教。因?yàn)橹挥猩钊胝n堂，教師才能看到問題，才能談研究和改革。教研組長(zhǎng)應(yīng)該用自己的行動(dòng)告訴每位組員，如果不想讓教學(xué)任務(wù)成為一種單調(diào)的重復(fù)，那么就應(yīng)該讓自己學(xué)會(huì)研究。同時(shí)，教研組長(zhǎng)要有分析、歸納、總結(jié)問題的能力，要能對(duì)教研活動(dòng)中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，并以課例或小組討論的形式組織本組教師進(jìn)行討論和研究，最終形成教研組自身的教研特色。只有這樣，教研組長(zhǎng)才能用行動(dòng)感召周圍的教師在研究狀態(tài)下教書育人，研并快樂著，教并成長(zhǎng)著！

（三）教研組長(zhǎng)應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)、時(shí)刻反思的素質(zhì)

一名幼兒教師，學(xué)習(xí)和反思能力是必要的;一名優(yōu)秀的幼兒教師，學(xué)習(xí)和反思能力是重要的;而作為一名優(yōu)秀幼兒教師中的小組領(lǐng)頭羊，教研組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和反思能力尤為重要。一名稱職的教研組長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)、永不停息地學(xué)習(xí)，其生也有涯，而知也無涯，學(xué)也無涯。不光要向?qū)I(yè)書本學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該向一些非專業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等類書籍索取知識(shí)，這樣才能豐富自身的人文素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。此外，除了向書本學(xué)習(xí)，一名教研組長(zhǎng)，或者說一名聰明的教研組長(zhǎng)，還應(yīng)該多向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，但是向身邊的同事學(xué)習(xí)也是十分重要的，即使是年齡比自己小，水平、能力都比自己低的同事，也有值得學(xué)習(xí)的地方。反思，則是要在學(xué)習(xí)中反思，在日常教學(xué)中反思，反思自己的長(zhǎng)處和不足，反思他人的短處和成功，在反思中領(lǐng)悟，在反思中提高。相信只有教研組長(zhǎng)自身有了這種終身學(xué)習(xí)、時(shí)刻反思的精神，才能促使周圍的教師愛上學(xué)習(xí)、樂于反思，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)與反思的和諧氛圍。

三、教研組長(zhǎng)應(yīng)致力于提高教研活動(dòng)的有效性，讓每一次教研活動(dòng)都精彩

如何提高教研活動(dòng)的有效性，這是教研組長(zhǎng)應(yīng)該思考的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，筆者有以下幾點(diǎn)想法：

（一）要確定切實(shí)的教研目標(biāo)與內(nèi)容

要確立一個(gè)有價(jià)值的教研目標(biāo)，不能閉門造車，而要讓由上而下、由下而上的兩條路共同進(jìn)行。

何謂由上而下？看一看園部的教研目標(biāo)是什么，園部研究的重點(diǎn)是什么。這條主線上是否能找到一條小分支，是適合本年齡段幼兒和教師研究的。何為由下而上？就是聽一聽教師的困惑是什么，幼兒的薄弱點(diǎn)又是什么，哪些問題是當(dāng)前必須解決的，找到一個(gè)交叉點(diǎn)才是最重要的。當(dāng)然，這個(gè)交叉點(diǎn)不是那么容易找得到的，這需要教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員搜集、篩選、分析、共同討論、論證才能決定，這時(shí)產(chǎn)生的教研目標(biāo)才是教師需要的、對(duì)幼兒的發(fā)展有益的。有了這樣的指導(dǎo)思想，才能讓教研組長(zhǎng)在制訂教研計(jì)劃時(shí)從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校研究的方向和教師的困惑與需求三方面全面地考慮和篩選。同時(shí)，教研組長(zhǎng)也要縱向考慮各年齡段幼兒發(fā)展上承上啟下的目標(biāo)和遞進(jìn)關(guān)系，讓每一個(gè)年齡段的教研重點(diǎn)，都與幼兒發(fā)展規(guī)律有關(guān)。

（二）教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)

教研組長(zhǎng)自身要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)經(jīng)常把看到的、聽到的、學(xué)到的知識(shí)及時(shí)反饋給幼兒園的同事們，使大家都能從中吸取好經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也規(guī)避掉一些問題。教研組長(zhǎng)起的就是引領(lǐng)作用，不僅要把握現(xiàn)實(shí)背景下教研組目標(biāo)定位、專題的確立，更要特別關(guān)注在常態(tài)的活動(dòng)當(dāng)中給予大家深度的專業(yè)引領(lǐng)。

例如，在關(guān)于歌唱活動(dòng)組織與實(shí)施的教研活動(dòng)中，筆者就帶頭對(duì)“悄悄話”這節(jié)中班歌唱活動(dòng)課進(jìn)行了實(shí)踐與思考，在一次次磨課、試教、調(diào)整之中與組員一同碰撞，最終使其納入了園本課程。

在每一次教研活動(dòng)開展之前，教研組長(zhǎng)也要進(jìn)行“行前思”。先要考慮活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)的合理性、主題背景以及幼兒水平的需要，要找大量的學(xué)習(xí)資料備用。人們常說“要給孩子一杯水，自己先要有一桶水”，我想這句話同樣適用于教研組長(zhǎng)，即“要給組員一杯水，自己先要有一條河”。因此，筆者認(rèn)為組員不是孩子，她們有著不同的年齡層次，都是具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成年人，會(huì)有自己對(duì)某一事情的獨(dú)特想法。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性、如何把握教師的理念和想法、如何順利地開展教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)高效、順利地開展，都是對(duì)教研組長(zhǎng)能力和水平的考驗(yàn)。

（三）教研組活動(dòng)的形式與組織

一次成功有效的教研活動(dòng)，需要教研組長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)。怎樣做到精心呢？活動(dòng)前，教研組長(zhǎng)要搜集好相關(guān)學(xué)習(xí)資料，資料要實(shí)用，要對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容有推進(jìn)或補(bǔ)充的作用。還要確保每個(gè)組員對(duì)本次活動(dòng)的目的和內(nèi)容有一定了解，在前期都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，大家是帶著問題而來或是把握著好方法來交流的。活動(dòng)期間，環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)，形式要活潑，不要總是用沉悶的討論形式，可以借助各種有趣、實(shí)用的方法開展教研活動(dòng)，如對(duì)對(duì)碰、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)診斷、微格教學(xué)、心理游戲等。這樣更能調(diào)動(dòng)大家的積極性，使教研輕松有效地開展?；顒?dòng)后，更要注重勤反思、多改善，回顧本次教研活動(dòng)的效果，分析優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時(shí)做好相應(yīng)的調(diào)整。

（四）有效時(shí)間的把握和利用

在教研活動(dòng)的一個(gè)小時(shí)里，如何做到有效？這就需要教研組長(zhǎng)把握好活動(dòng)的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)要清晰、時(shí)間分配要合理。例如，有一次教研活動(dòng)的主題是“在集體活動(dòng)中如何吸引幼兒”，整個(gè)過程分為“談困惑”“共傳遞”和“尾聲”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中又將“共傳遞”作為重點(diǎn)研究部分，所以在時(shí)間配比上按照10分鐘、40分鐘和5分鐘的方法，另外留出了5分鐘時(shí)間，作為留白或者是調(diào)整時(shí)間。環(huán)節(jié)不宜過多，每個(gè)環(huán)節(jié)要有遞進(jìn)，時(shí)間分配要詳略得當(dāng)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，要多花些心思，將問題講深、講透。教研活動(dòng)的有效開展，絕不僅僅取決于幾次教研會(huì)議，更多的是需要教研組長(zhǎng)走近大家、關(guān)注常態(tài)。

（五）排除萬(wàn)難，促教研活動(dòng)適時(shí)、有效開展

根據(jù)自身體驗(yàn)和向同行了解，如今很多幼兒園的教研組形同虛設(shè)，沒有開展切實(shí)的“為教而研”的活動(dòng)。所謂的教研組長(zhǎng)只是在學(xué)期初寫一份教研計(jì)劃，學(xué)期末交一份教研總結(jié)，僅此而已。而園所中事務(wù)性的活動(dòng)和各種為了體現(xiàn)幼兒園特色的大型活動(dòng)占據(jù)了教師大量的時(shí)間，使得教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生了排斥和為難的心理。一名負(fù)責(zé)的教研組長(zhǎng)，在教研活動(dòng)與幼兒園其他活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)積極地站出來，積極與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，安撫組內(nèi)成員的情緒，合理協(xié)調(diào)時(shí)間，讓教研得到真正意義上的回歸和有效地開展。

四、結(jié)語(yǔ)

教研組工作的有序開展，離不開教研組長(zhǎng)的未雨綢繆;教研組民主和諧的氛圍，離不開教研組長(zhǎng)的精心打造;教研組“組本研究”的順暢推進(jìn)，離不開教研組長(zhǎng)的科學(xué)引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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