用課業(yè)學(xué)術(shù)化敲開(kāi)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的大門

霍世明

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科課程的性質(zhì)，新《課標(biāo)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！比欢?dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，存在著若干弊病，亟待變革。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與弊病

1.教學(xué)方式“庖丁解?！?/p>

受高考的影響與制約，在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們對(duì)文本的解讀設(shè)計(jì)，是圍繞著考試大綱進(jìn)行的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)甚至對(duì)號(hào)入座，千方百計(jì)地從教材中挖掘內(nèi)容與“考綱”的聯(lián)系點(diǎn)，借此培養(yǎng)、訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生的解題能力和技巧。這種授課方式，使課堂教學(xué)屈從于高考的需要，一篇課文經(jīng)常按高考試題的模式，按知識(shí)點(diǎn)予以分割。這樣支離破碎地肢解文本的做法，雖然能取悅于學(xué)生和家長(zhǎng)，滿足其一時(shí)之需，但從發(fā)展的眼光看，必然會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)科的美感，妨礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

2.教學(xué)內(nèi)容“蜻蜓點(diǎn)水”

某些語(yǔ)文教師，受學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知能力的制約，對(duì)文本的理解與把握過(guò)于膚淺，缺乏深度。他們只會(huì)向?qū)W生傳授常識(shí)性的語(yǔ)文知識(shí)，只能解決一般性的問(wèn)題，常常忽視語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的授課，還表現(xiàn)為一些語(yǔ)文教師教學(xué)視野狹窄，教學(xué)思路單一。由于視角缺乏變化，本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂教學(xué)自然變得死氣沉沉，變成以教師講授為主導(dǎo)的單邊活動(dòng)。盡管也有一些教師運(yùn)用了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但膚淺的內(nèi)容再現(xiàn)，并不能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率低下。

3.教學(xué)觀念“老生常談”

一些語(yǔ)文教師，尤其是年齡偏高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又較為豐富的語(yǔ)文教師，由于對(duì)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)缺乏關(guān)注和了解，在高考指揮棒下，只在意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，忽視了學(xué)生的心理發(fā)育，因而對(duì)“促進(jìn)高中學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)”這一要求認(rèn)識(shí)不足。這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陳陳相因，缺乏創(chuàng)新。某些語(yǔ)文教師抱殘守缺，拒絕接受新的教學(xué)理念，僅憑經(jīng)驗(yàn)從事教學(xué)活動(dòng)，不能自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題，一成不變的“教科書”式腔調(diào)充斥語(yǔ)文課堂;對(duì)文本的解讀，還殘存著過(guò)于信賴由時(shí)代背景生發(fā)觀點(diǎn)的思維模式;對(duì)作品內(nèi)容的解說(shuō)，無(wú)限上綱上線，牽強(qiáng)附會(huì)。還有一些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的關(guān)注，過(guò)于強(qiáng)化工具性，偏重于語(yǔ)文學(xué)科的教育訓(xùn)導(dǎo)功能，對(duì)文本的解讀自然存在非文學(xué)化的傾向，是站在文本之外、文學(xué)形式之外的，與作者、作品的本意是相違背的。

基于上述問(wèn)題，我們認(rèn)為，為了提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有必要推行課業(yè)學(xué)術(shù)化，并使之成為實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》要求的“要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間;要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用”的一條有效途徑。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的課業(yè)學(xué)術(shù)化

學(xué)術(shù)，通常指較為專門、有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。所謂課業(yè)學(xué)術(shù)化，是指教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)、常識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)挖掘文本的潛在內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，由考試學(xué)習(xí)的需要，上升為探究創(chuàng)新的需求，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。重視學(xué)術(shù)，我們國(guó)家有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。呂思勉先生在《中國(guó)通史》一書中指出：“人的應(yīng)付環(huán)境，不是靠生來(lái)的本能，而是靠相傳的文化。所以必須將前人之所知所能，傳給后人。”為了達(dá)到這一目的，教育應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)活動(dòng)也隨之出現(xiàn)。學(xué)校既是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，又是傳遞學(xué)術(shù)的機(jī)構(gòu)。這是我們提倡課業(yè)學(xué)術(shù)化的歷史淵源。

推行課業(yè)學(xué)術(shù)化，其理論依據(jù)是新《課標(biāo)》確立的課程目標(biāo)：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)明。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀點(diǎn)審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！本唧w實(shí)施的條件是教師、學(xué)生和時(shí)代需求。其中，時(shí)代需求又是一個(gè)強(qiáng)力的制約因素。

1.教師

課業(yè)學(xué)術(shù)化，要求語(yǔ)文教師各專一方，對(duì)文本有獨(dú)到的見(jiàn)地。有條件的教師，可采用實(shí)驗(yàn)的方式，通過(guò)教科研這一便捷有效的途徑達(dá)到目的。從教師的專業(yè)發(fā)展角度講，其知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)系統(tǒng)化、多元化。系統(tǒng)，體現(xiàn)“?！?多元，體現(xiàn)“博”。一名稱職的高中語(yǔ)文教師，其學(xué)識(shí)必須“博大精深”。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的閱讀的活動(dòng)。一般情況下，有個(gè)性的閱讀，不能脫離文本而另起爐灶;問(wèn)題意識(shí)的生成，應(yīng)是文本自然衍生的結(jié)果，而不是預(yù)設(shè)的，更不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)環(huán)境。在此氛圍下，在文本面前，師生互動(dòng)，學(xué)識(shí)互補(bǔ)，共同提高。對(duì)文本能夠做出科學(xué)合理的闡釋，方法論是一把利器，因此，高中語(yǔ)文教師要有新穎的教學(xué)觀和前瞻性，還要有接納新事物的敏感性。

2.學(xué)生

相對(duì)于教師的主體作用而言，在課業(yè)學(xué)術(shù)化的過(guò)程中，學(xué)生是主體，而不應(yīng)僅僅是參與者。這是因?yàn)?，高中階段，他們的身體發(fā)育和心理發(fā)展基本成熟，語(yǔ)文知識(shí)也有了一定的積累，主動(dòng)求知欲增強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，具備了承擔(dān)課業(yè)學(xué)術(shù)化的主觀條件。同時(shí)，創(chuàng)新傾向日漸外展，對(duì)事物有著自己獨(dú)到的看法和認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，一名高中學(xué)生，已經(jīng)有了接受新事物的能量?jī)?chǔ)備和知識(shí)貯藏。只要合理引導(dǎo)，善加疏通，適當(dāng)確立學(xué)術(shù)化模式，學(xué)生這個(gè)學(xué)識(shí)貯存器便能吐故納新，從而實(shí)現(xiàn)課業(yè)學(xué)術(shù)化的目標(biāo)。

3.時(shí)代需求

時(shí)代需求是課業(yè)學(xué)術(shù)化的客觀條件，也是制約因素。任何一件事情的成功，離不開(kāi)主客體的密切配合、互相作用。通常情況下，在主觀條件已經(jīng)成熟時(shí)，外部環(huán)境便成了影響全局的重要因素。從當(dāng)前形勢(shì)看，這個(gè)外部客觀條件是有助于課業(yè)學(xué)術(shù)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的：其一，新《課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，明確了課業(yè)學(xué)術(shù)化的具體內(nèi)容和方法。其二，隨著新《課標(biāo)》的落實(shí)，新的課程評(píng)價(jià)體系日臻確立，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)了課業(yè)學(xué)術(shù)化的進(jìn)程，促使語(yǔ)文教師必須調(diào)整授課模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)評(píng)價(jià)體系的新需要。因此，在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課堂，對(duì)文本解說(shuō)的重要轉(zhuǎn)變就是從關(guān)注課文本身的意義轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解說(shuō)。其三，根據(jù)新《課標(biāo)》制定的考試大綱規(guī)定試題中文學(xué)類文本與實(shí)用類文本閱讀要選做，這本身就是課業(yè)學(xué)術(shù)化的具體體現(xiàn)，也加快了課業(yè)學(xué)術(shù)化的步伐。隨著高考中思辨式題型的出現(xiàn)，新的智力觀要求使原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能開(kāi)始向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也為課業(yè)學(xué)術(shù)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)辟了新的途徑。