初中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

陳同文

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的難點，而小組合作是有效突破作文教學(xué)困境的教學(xué)方法，在作文寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能有效拓展學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生更好地構(gòu)思布局，寫出較高質(zhì)量的作文。在教學(xué)中，教師要注重運用范文，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生在合作中互評互改，提高寫作教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

寫作是語文教學(xué)的難點，許多老師反映寫作教學(xué)的有效性低，學(xué)生的寫作興趣不高，要提高寫作教學(xué)的成效，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)正是提升寫作教學(xué)成效的重要方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式下作文寫作教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而小組合作的寫作教學(xué)則讓學(xué)生唱主角，教師退居次位，發(fā)揮指導(dǎo)與評價作用。這種寫作教學(xué)重視寫作過程，以作文立意為基礎(chǔ)，按照“討論構(gòu)思—獨立寫作—合作評改”的模式來完成，能較好實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的集思廣益、群策群力。因此在教學(xué)中教師要堅持如下要點：一是要重視發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，才能使合作取得實效，作文題目的選擇要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，注重挖掘?qū)W生的寫作潛力;二是要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮好指導(dǎo)者、評價者的作用;三是教學(xué)評價方式要做到多樣化，既要注重教學(xué)結(jié)果評價，也要注重教學(xué)過程評價和即時評價，結(jié)合起來才能增強教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式下寫作教學(xué)的策略

1.運用范文

首先，教師可給出多篇相關(guān)范文，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，對范文進行學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生初步感知范文的寫作特點與方法，為學(xué)生自己的寫作提供參考，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。例如，在進行“人物細節(jié)描寫”類寫作教學(xué)時，可在課前讓每個學(xué)生從學(xué)過的課文或課外閱讀材料中，準備一兩個人物細節(jié)描寫的片段。然后各小組針對“人物細節(jié)描寫”要求，每個小組成員對自己準備的人物描寫片段進行賞析。某個同學(xué)在交流發(fā)言中說：“在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時，我發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)描寫反映出‘我不喜歡阿長。因為課文中描寫阿長在睡覺時，在床上擺成了一個‘大字的形狀，這就是典型的細節(jié)描寫，作者通過描寫阿長的睡姿來反映對阿長的‘討厭?！彪m然對這個問題還應(yīng)當進一步思考，但從中可以看出，通過進行合作交流，學(xué)生認識到了細節(jié)描寫最能感染人、打動人，這有利于引導(dǎo)學(xué)生從最能表現(xiàn)人物性格特點的細節(jié)處進行描寫，寫出鮮活生動的人物形象。

2.作文寫作實施過程

在寫作的過程中，可把此環(huán)節(jié)分為兩步：一是作文片段寫作演練。通過上一個環(huán)節(jié)的小組合作交流，學(xué)生對寫作有了初步的認識和體會，為了使學(xué)生更好掌握寫作中的難點，可通過文段演練來強化學(xué)生對寫作技巧的掌握。例如，可讓學(xué)生對某個老師的講課細節(jié)進行描寫，先從語言描寫開始，然后再加上動作描寫，之后再加上神態(tài)描寫，以及外貌描寫、心理描寫等，力求把老師講課的過程描寫得細致入微;二是作文寫作“實戰(zhàn)”。首先，小組交流確定寫作思路。學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，探討作文寫作思路，選擇素材，最后列出寫作提綱;其次是個人進行獨立寫作。學(xué)生有了寫作“實戰(zhàn)”經(jīng)驗和寫作提綱后，就可開始獨立寫作。例如，在進行以寫人為主的記敘文寫作時，要指導(dǎo)學(xué)生針對人物的某幾個特點進行詳細深刻的描寫，要讓學(xué)生把人物放在事件中進行描寫，把敘事與人物描寫相結(jié)合，重點突出人物有個性的語言、動作、行為與心理活動，這樣才能把人物寫“活”，從而寫出高質(zhì)量的作文。

3.小組合作互評互改

在進行作文互評互改前，應(yīng)對學(xué)生進行修改規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作文修改的基本方法與通用的修改符號，這樣能夠提高修改效率，便于在全班范圍內(nèi)進行作文交流。教師可選取一兩篇有代表性的學(xué)生作文進行修改示范，讓學(xué)生快速掌握修改的重點與要求。再在學(xué)生對自己的作文進行全面修改的基礎(chǔ)上，進行小組合作互評互改?？蛇\用多種方式進行互評互改：在同一小組內(nèi)進行異質(zhì)學(xué)生互評互改，在不同小組間進行同質(zhì)學(xué)生互評互改。內(nèi)容上，應(yīng)從三個方面進行評改：首先對字詞句進行檢查，修改錯別字、病句;其次是對作文的立意、結(jié)構(gòu)、寫作方法、事例的選擇進行評價;再次是提出作文修改建議。學(xué)生根據(jù)同伴提出的建議進行再次修改，就能使作文更完善。最后由老師對學(xué)生的作文進行檢查講評，并評選出幾篇優(yōu)秀作文，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.小組合作收集作文素材

素材是學(xué)生寫作的磚石，沒有充足、合適的作文素材，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的作文。目前學(xué)生普遍存在作文素材不足、文章素材與主題契合度不夠等問題，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須解決學(xué)生作文素材積累不足這個問題，而這可以通過小組合作的方式進行解決：教師將學(xué)生分為幾個小組，為每個小組設(shè)置一個作文主題，讓小組成員互相合作，從多個方面進行作文素材的收集，這樣效率更高，組內(nèi)成員對于作文素材的討論也會使得素材更加適用于作文主題，從而提高學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。寫作的素材大都源于生活，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集寫作素材，小組合作收集作文素材的方式，一方面可以降低收集的難度，另一方面能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的素材。教師也可以讓學(xué)生準備一個作文素材本，讓學(xué)生在課下時時留心，課上與組內(nèi)同學(xué)共享這些素材，學(xué)生就可以積累豐富的作文素材。

寫作是初中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，而且還為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，教師要重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，這就需要教師創(chuàng)新作文教學(xué)方法，注重運用小組合作的學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生的寫作思咯，讓學(xué)生依靠集體的力量進行作文構(gòu)思和評改，寫出高質(zhì)量的作文。

參考文獻：

[1] 劉干《初中語文寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究》，《作文成功之路》2014年第8期。

[2] 趙玉敏《初中語文寫作教學(xué)中小組合作模式的策略探析》，《啟迪》2015年第12期。