小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)探討

譚曉珍

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀和寫作能力，不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解，同時(shí)能提升小學(xué)生的寫作水平，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。在小學(xué)三年級(jí)的教材中，包含了很多對(duì)話的內(nèi)容，不管是人物之間的對(duì)話，還是動(dòng)物之間的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師如果對(duì)其加以重視，并予以一定的指導(dǎo)，對(duì)提升小學(xué)生的誦讀和寫作能力會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本文以誦讀和寫作為中心，對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)的方法進(jìn)行了較為全面的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 誦讀 寫作 人物對(duì)話

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，小學(xué)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要科目之一，對(duì)小學(xué)生誦讀和寫作能力的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。

在小學(xué)階段，三年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行人物對(duì)話教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能為其寫作注入新的活力。因此，對(duì)指向誦讀和寫作的三年級(jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)進(jìn)行探討，顯得很有必要。

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)人物對(duì)話教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從誦讀和寫作兩個(gè)方面來(lái)開展教學(xué)，從而讓人物對(duì)話的誦讀和寫作比翼齊飛。

一、指向誦讀的三年級(jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)方法

1.對(duì)角色進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)

就誦讀部分而言，由于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中涉及的對(duì)話內(nèi)容較多，而且角色也多種多樣，所以要想促使小學(xué)生更快地進(jìn)入文本角色，僅靠默讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際人物對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式進(jìn)行人物對(duì)話，促使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受不同人物的性格特點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)方式。

具體而言，教師可以按照課本內(nèi)容所涉及的人物數(shù)量，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自主挑選角色。需要注意的是，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況以及特點(diǎn)來(lái)挑選適合自己的角色，比如根據(jù)性別來(lái)分：女生比較適合誦讀課本中涉及的女性角色以及聲音比較柔弱或潑辣的角色;而男生比較適合誦讀課本中涉及的男性角色以及聲音比較高亢、響亮的角色。通過(guò)男女性別分配誦讀角色，不僅能夠讓小學(xué)生更快地投入到角色之中，深刻體會(huì)人物的情感，同時(shí)也能加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.注重人物的語(yǔ)氣

從以往人物對(duì)話教學(xué)的情況來(lái)看，很多教師往往會(huì)問(wèn)小學(xué)生同樣一個(gè)問(wèn)題，那就是：“你覺得這個(gè)人物在此時(shí)的心情是如何的？請(qǐng)嘗試著以這種心情朗讀一遍?！碑?dāng)問(wèn)題提出后，三年級(jí)的學(xué)生由于自身詞匯量有所欠缺，而且認(rèn)知能力及理解能力等都存在一定的局限性，所以往往會(huì)用“高興”“快樂(lè)”“難過(guò)”“激動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，而對(duì)于“沉重”“心如刀割”等需要更進(jìn)一步細(xì)細(xì)體會(huì)的情感詞匯，學(xué)生在認(rèn)知和理解上會(huì)存在一定的偏差。

在按照要求有感情地朗讀時(shí)，小學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，比如，遇到陳述句語(yǔ)氣時(shí)要平淡，遇到疑問(wèn)句時(shí)尾聲要上揚(yáng)，遇到感嘆句時(shí)語(yǔ)氣要用力等等。正是由于受到這些經(jīng)驗(yàn)的影響，使得小學(xué)生在人物對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)氣不當(dāng)、理解不夠深刻等問(wèn)題。而導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，與小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。為了改善這一系列的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在小學(xué)生誦讀的過(guò)程中，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，通過(guò)邊讀邊引導(dǎo)的方式，不僅能夠讓小學(xué)生從語(yǔ)氣中理解文本角色的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠掌握整篇文章的基調(diào)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.在對(duì)話教學(xué)中加入必要的肢體動(dòng)作

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，愛玩好動(dòng)是他們的天性。在人物對(duì)話誦讀教學(xué)的過(guò)程中，如果一味地采取灌輸式的教學(xué)方式，則會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性造成不同程度的打擊，久而久之會(huì)讓他們喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠讓小學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到快樂(lè)的氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)其在誦讀的過(guò)程中，先按照自己對(duì)角色的理解加入一些肢體動(dòng)作，然后通過(guò)分角色扮演的方式進(jìn)行演練。在此期間，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷巡視，或通過(guò)課堂上統(tǒng)一表演的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地理解不同角色所要表達(dá)的不同情感。

二、指向?qū)懽鞯娜昙?jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)方法

在小學(xué)人物對(duì)話教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)外，還需對(duì)其進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)。只有這樣，才能逐步提升小學(xué)生的寫作能力及水平。

根據(jù)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，日常的作業(yè)也會(huì)涉及對(duì)話寫作，為了能夠幫助小學(xué)生克服畏懼寫作的心理，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫作練習(xí)融入到日常的人物對(duì)話教學(xué)中，以此來(lái)提高小學(xué)生的寫作能力。

1.分段寫作的技巧

在批改小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)話習(xí)作作業(yè)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)將人物的對(duì)話堆積在一起，一整段中布滿了密密麻麻的雙引號(hào)，這在一定程度上降低了寫作布局的美感。為了避免此類問(wèn)題的發(fā)生，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分段寫作的形式，仿效課本內(nèi)容進(jìn)行修改。在人物對(duì)話寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以統(tǒng)一規(guī)定寫作的形式，促使小學(xué)生形成獨(dú)立成段的寫作習(xí)慣，避免對(duì)話習(xí)作中出現(xiàn)啰嗦等問(wèn)題。

2.靈活運(yùn)用“說(shuō)”的代替詞

由于對(duì)話寫作時(shí)需要涉及很多人物，對(duì)話語(yǔ)句有長(zhǎng)有短，這使得小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，那就是整篇文章出現(xiàn)很多“說(shuō)”字。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，主要在于小學(xué)生自身的知識(shí)積累薄弱，在描寫人物對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中找不到“說(shuō)”的替代詞，這很容易導(dǎo)致整篇文章看上去缺乏文采。為了能夠有效改善這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、練習(xí)等方式，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，找出更多能夠替換“說(shuō)”的字詞，從而使自己的對(duì)話習(xí)作變得更有層次感。

3.靈活運(yùn)用提示語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話寫作中，常常會(huì)用到提示語(yǔ)，而運(yùn)用提示語(yǔ)就會(huì)涉及提示語(yǔ)的位置和內(nèi)容兩個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生如果能夠?qū)⑵淙空莆?，那么在進(jìn)行對(duì)話寫作時(shí)就會(huì)變得得心應(yīng)手。

就提示語(yǔ)的位置而言，主要分為三種情況：其一，提示語(yǔ)在前，這也是小學(xué)生在對(duì)話寫作過(guò)程中常用到的一種形式。其二，提示語(yǔ)在后，這種形式主要是為突出人物想要說(shuō)的話。其三，提示語(yǔ)居中，這種形式可以根據(jù)所說(shuō)的具體內(nèi)容以及時(shí)間等靈活運(yùn)用。除此之外，在對(duì)話中省略提示語(yǔ)的情況也較為常見。為了能夠讓小學(xué)生真正做到靈活運(yùn)用不同形式的提示語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)舉例以及仿寫訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提高小學(xué)生的寫作技巧。

綜上所述，在開展小學(xué)三年級(jí)人物對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。當(dāng)前，要想提高小學(xué)生的誦讀以及寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要不斷提升自身的素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)觀念及方法，并立足于教學(xué)實(shí)際，從誦讀以及寫作兩個(gè)部分分別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文人物對(duì)話教學(xué)的有效性和實(shí)踐性。

在教學(xué)的過(guò)程中，一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)全面剖析角色、分析角色的語(yǔ)氣以及加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等方式，來(lái)提升指向誦讀的人物對(duì)話教學(xué)效果;另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)講解分段技巧、“說(shuō)”的代替詞以及提示語(yǔ)的用法，來(lái)提升指向?qū)懽鞯娜宋飳?duì)話教學(xué)效果。教師只有認(rèn)真理解對(duì)話文本，從細(xì)節(jié)入手，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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