貫徹生本理念，提升閱讀能力

濮小平

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是生本理念的核心觀點(diǎn)，即一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過多年的不斷探索與實(shí)踐，高中語文課堂教學(xué)改革取得了一定的成效，但也不可避免地產(chǎn)生一些新的問題，這些問題不同程度地影響著語文課堂教學(xué)的效果。本文以高中語文閱讀課為例，基于生本教育理念，探討提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀能力 生本理念 指導(dǎo)策略

閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，是教師和學(xué)生最為重視的模塊。但是，目前高中生的閱讀能力普遍不高，大多停留在對文本的淺層理解上，閱讀思維尚未得到深化。在新課改背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹生本教育理念，真正尊重學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，積極探索能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方法。

一、生本理念的提出及其內(nèi)涵

生本教育理念是由郭思樂教授提出的，該理念主張以生為本，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的師本教育向生本教育理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要從如何教的更好轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)的更好。其核心觀點(diǎn)是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

生本教育理念的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面進(jìn)行解釋：一是以學(xué)生為本，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的空間，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。二是以生命為本，表現(xiàn)為教師尊重學(xué)生的生命自然，注重以課文為載體，實(shí)施生命教育，使學(xué)生明白生命的價(jià)值和意義，讓課堂彰顯生活活力。三是以生長為本，要求教師在課堂教學(xué)中秉持“靜待花開”的觀念，摒棄功利性思想，為學(xué)生預(yù)留課堂思考空間，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，讓其自然生長。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生在學(xué)這一方面的問題

首先，學(xué)生閱讀的時(shí)間比較缺乏。閱讀一篇文章并做到深入理解，往往需要一定的時(shí)間。但時(shí)間往往是有限的，尤其是在考試過程中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對文章的閱讀并回答問題。如果學(xué)生沒有掌握閱讀理解的方法，就會發(fā)生答不完題的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因，除了有教師教學(xué)方法上的問題外，與學(xué)生自身的閱讀量也有很大關(guān)系。進(jìn)入高中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常緊張，平時(shí)除了閱讀教材中的課文，幾乎沒有自主閱讀的時(shí)間，而是埋首于各種類型的閱讀題海中，那么，在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用閱讀技巧和方法也就無從談起了。

其次，閱讀目的具有功利性。高考給高中帶來的壓力是巨大的，為了能夠提高語文成績，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的往往是有極強(qiáng)目的性的閱讀，那就是為了應(yīng)試，為了取得高分。顯然，這種功利性思想與新《課標(biāo)》的理念和要求背道而馳，長此以往，就會降低高中生自主閱讀的興趣，閱讀能力也得不到有效提升。

最后，閱讀的興趣不夠濃厚。興趣是最好的老師，閱讀方面亦是如此。有了興趣可以讓學(xué)生在閱讀中更具積極性和自主性，只有學(xué)生內(nèi)心真正有了閱讀興趣，才會產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，進(jìn)而耐心分析和鑒賞課文。但是，目前很多高中生的閱讀興趣并不高，也正因?yàn)闆]有閱讀興趣，他們在課堂上的主動參與性就很低，學(xué)習(xí)比較被動，對文章的理解和體會也不深。

2.教師在教這一方面的問題

首先，教師依然堅(jiān)守以師為本的觀念。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，主體也應(yīng)該是學(xué)生，教師雖然要掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，但不能完全按照自己的意愿強(qiáng)行將學(xué)生拉到預(yù)定的軌道上，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，甚至不給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，這很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

其次，授課具有功利性的目的。當(dāng)前，社會上評價(jià)一位教師是否優(yōu)秀，其中一個(gè)最重要的指標(biāo)就是教學(xué)成果，即他所帶的高考畢業(yè)班的升學(xué)率。為了得到社會及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，教師就會以提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕谡n目的，功利化色彩很重。在高中閱讀課堂上，教師通常會針對歷年高考的?？键c(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并教學(xué)生分析課文的方法和技巧，以及如何才能獲得高分。教師的教學(xué)思路跟著高考的變化走，讓課堂教學(xué)逐漸淪為高考的附庸。

最后，過于迷信題海戰(zhàn)術(shù)，扼殺學(xué)生閱讀興趣。從歷年高考的分值分布來看，閱讀始終都占據(jù)著重要地位。新《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握文章信息和擴(kuò)大閱讀視野，同時(shí)也要求學(xué)生掌握高效閱讀的方法和技巧。為此，很多語文教師習(xí)慣性地采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生見識多樣化的題目，從而積累閱讀分析的方法和答題的基本模式。但是，這樣一來，學(xué)生的閱讀效果也會大打折扣，甚至?xí)﹂喿x課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、提高學(xué)生閱讀能力的有效方法

1.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，提供展示自我的機(jī)會

郭思樂教授曾指出，小組是課堂學(xué)習(xí)最重要的組織形式。新《課標(biāo)》也指出，課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓所有學(xué)生都積極參與到課堂活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使學(xué)生的個(gè)性化思維在小組內(nèi)得到彰顯?？梢姡窘逃砟畹木杈褪切〗M合作探究，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓教師兼顧到班級內(nèi)的所有學(xué)生，還能促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展，并在交流中深化自己的閱讀思維。

例如，教學(xué)《祝?！愤@篇小說時(shí)，筆者就曾為學(xué)生布置了一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請結(jié)合文本選擇一個(gè)角度來解讀本課的主題。我們最后要選出最優(yōu)創(chuàng)意的解讀小組。筆者給學(xué)生充足的合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠充分地自主思考和討論交流。然后，筆者讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行組間交流，他們的思維非?；钴S，有的從人物描寫的角度進(jìn)行解讀，如魯迅先生對祥林嫂進(jìn)行了三次眼神描寫：順著眼→眼角上帶著些淚痕→麻木的眼神，從其眼神的變化中能看出祥林嫂一生悲苦命運(yùn)的發(fā)展軌跡，借此進(jìn)一步解讀主題。還有的小組從環(huán)境描寫的角度進(jìn)行解讀，如小說中有幾場飛雪的描寫，該小組經(jīng)過探討認(rèn)為，課文表面上是輕描淡寫，實(shí)則意蘊(yùn)豐富。從飛雪之間強(qiáng)勁的勢頭可以看出，祥林嫂越來越抗拒自己的命運(yùn)。

最后要說一說創(chuàng)意解讀“祝?！边@一主題的小組了。他們是從“金錢”的角度來思考的。他們注意到祥林嫂最后是淪為乞丐、窮困潦倒而死，說明她非常缺錢。由此，學(xué)生圍繞“祥林嫂的錢去哪了”這個(gè)問題展開閱讀、分析和討論。該小組一共從文中找到了五處關(guān)于“錢”的表述。通過分析，他們最終認(rèn)為祥林嫂的死分別與魯四老爺?shù)摹皳搁T”，祥林嫂的婆婆的貪財(cái)、兇悍，廟祝的欺騙有著非常密切的關(guān)系。筆者突出表揚(yáng)了這一組學(xué)生，并綜合學(xué)生的解讀情況，得出祥林嫂之死的深層原因：祥林嫂是被她身上的“四座大山”（政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)）壓死的。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，感悟作者的情感

高中階段的語文閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，幫助其實(shí)現(xiàn)由淺表到深度的思維轉(zhuǎn)變，有意識地訓(xùn)練其閱讀能力，從而使學(xué)生不再完全以應(yīng)試為閱讀的目的，而是能擺脫功利化的思想，意識到機(jī)械閱讀的弊端，從而改變固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣更能收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層閱讀，教師就需要在平時(shí)的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文的細(xì)節(jié)，深入剖析文字背后隱藏的含義，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作初衷及流露出來的思想情感。

比如，教學(xué)《荷塘月色》這一課時(shí)，針對文中“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話中的“但”字進(jìn)行分析，通過師生共同解讀，學(xué)生明白了“但”通常表示轉(zhuǎn)折，在文中雖然蛙聲很熱鬧，卻不能感染作者，照應(yīng)了文眼。由此，學(xué)生對課文的理解又深入了一個(gè)層次，能夠從中感受到作者透露出的對現(xiàn)實(shí)的不滿，心中的彷徨和苦悶，以及渴望尋找到一個(gè)清幽的環(huán)境來得到精神上的慰藉，進(jìn)而讀懂了作者對自由的渴望之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)自主閱讀意識

高中語文教師要主動摒棄傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方式，而采用適合高中生的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x整本書，來鍛煉閱讀的速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課下能夠廣泛涉獵課外書籍，提升閱讀的綜合素養(yǎng)。

比如，在《巴黎圣母院》一課的名著導(dǎo)讀中，筆者會注重引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對名著的閱讀感受，然后根據(jù)自己的理解概括巴黎圣母院的一個(gè)方面，讓他們在問題的引導(dǎo)下去閱讀整本書，提高其整體閱讀的思維能力。

總之，教育活動是循序漸進(jìn)的，是有規(guī)律可循的，高中生閱讀能力的提升也并非一兩節(jié)課或者大量的題海戰(zhàn)術(shù)就能形成的。它需要教師扮演好課堂組織者、引領(lǐng)者的角色，主動豐富自身知識儲備，廣泛涉獵各類書籍，提升閱讀教學(xué)水平，同時(shí)還要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式，改變學(xué)生對語文課固有的認(rèn)知，幫助學(xué)生挖掘文本的深層含義，加深學(xué)生對文章的理解，通過獨(dú)立思考和同伴互助，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

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