審美鑒賞力下如何培養(yǎng)初中語文語感

摘要：初中生已初具審美鑒賞能力，在語文教學(xué)中通過課堂朗讀，可以幫助學(xué)生對抽象的語言文字形成具象可感的審美，并在學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程中感知語言所蘊(yùn)含的美，從而逐步實(shí)現(xiàn)初中生審美鑒賞力和感知力的進(jìn)一步培養(yǎng)和完善的教學(xué)目標(biāo)。本文就初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞力 語感 朗讀

語感是學(xué)生對文字的感受力，對提升初中生語文能力起著至關(guān)重要的作用。通過語文教學(xué)中教師的范讀、學(xué)生的朗讀和品讀等，使學(xué)生在潛移默化中感受到漢語言文字所具有的語言張力和博大的民族文化，并使其成為自身文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。如果說語言感受力是語文能力的關(guān)鍵，那么，人文修養(yǎng)就是語文修養(yǎng)的必備品格。審美鑒賞力在人文修養(yǎng)中占有重要的地位，與語感相互配合。由此可以推斷，學(xué)生的語感在很大程度上影響甚至決定了他們的審美鑒賞力。

一、初中語文教師對課文的范讀，可以給學(xué)生帶來語感的傳遞

語文教學(xué)中課文朗讀一直被忽視，初中生朗讀能力相對薄弱，這不僅不利于學(xué)生感受語文朗讀中所具有的美，也不能使其語感得到有效培養(yǎng)和提升。為此，教師在課堂上的課文范讀對激發(fā)學(xué)生的語言文字興趣，適應(yīng)語感直覺性的特點(diǎn)等方面都起著極為重要的作用。

范讀的前提是，教師要首先對課文的內(nèi)容風(fēng)格進(jìn)行充分的理解和掌握。范讀中，教師應(yīng)有感情地朗讀，配合語音語調(diào)的起伏以及表情、肢體等語言的展現(xiàn)，將課文內(nèi)容的情感繪聲繪色地表達(dá)出來，給學(xué)生在語言文字上以直觀的感受和身臨其境的代入感，使學(xué)生感受到文章語言的魅力，領(lǐng)略文章的氣勢、文法，把握課文的思想情感變化，發(fā)現(xiàn)語言的節(jié)奏和韻律，體會到用詞的精準(zhǔn)和巧妙，對語言文字更加靈敏，可以感悟整篇課文的美，語感也在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

二、鼓勵(lì)初中學(xué)生自讀語文課文，使其語感得到培養(yǎng)

初中生對語文課文的自我誦讀、自我體味可以有效地培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自由朗讀、表演性朗讀、角色朗讀等自讀。如根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師讓學(xué)生分飾不同人物角色，進(jìn)行有情感語調(diào)、有銜接節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生漸入佳境，讀出自我情感和體悟。教師還要重視學(xué)生在自讀中自主探索的引導(dǎo)，使他們在不同形式的自讀中思考、體悟，接受語言文化的熏陶、培植語感，汲取課文中的豐富營養(yǎng)，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為語感能力。例如與現(xiàn)代文語言和斷句等運(yùn)用不同的古詩文，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用放聲朗讀的方式，讓他們首先讀準(zhǔn)字音，辨別重音，控制好語速和節(jié)奏；其次，對課文的情感基調(diào)的把握，是引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人思想，進(jìn)入文章境界，讀出味道的關(guān)鍵。同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上更能熟讀成誦。需要注意的是，自讀不是任由學(xué)生去讀，而是教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)做到適時(shí)適度地引導(dǎo)，并加以示范。以初中課文中經(jīng)典的散文《春》為例，作者朱自清語言具有詩文的特點(diǎn)，語句對仗工整、整句散句結(jié)合，善用修辭、語言通俗卻富感染力，帶給人以畫面和節(jié)奏的雙重美感。教師對這篇課文的教學(xué)，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不做過多講解和剖析，而是讓學(xué)生結(jié)合自身對春的所見、所感，讓學(xué)生自主朗讀，融入情境之中，感受到作者用詞用句的美，享受審美的美妙和快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生語文課文的品讀體驗(yàn)，使學(xué)生的語感得到積累、沉淀

漢語言文字廣博豐富、深奧精微。對初中生語感的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用，都需要圍繞語文的本質(zhì)展開。文本是語言的書面表達(dá)形式，語文教師的任務(wù)就是以語文課文的文本為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入地對其中的語言、句子、段落等進(jìn)行領(lǐng)讀，讀出其中所蘊(yùn)含的原味、趣味、滋味、韻味，從而斟酌、玩味課文中的妙詞佳句，最終達(dá)到對課文的文學(xué)性的深入探究性品讀。

教師要讓學(xué)生徜徉于語言文字藝術(shù)的海洋，領(lǐng)悟語言的深邃奧妙，養(yǎng)成對語言的敏銳捕捉和濃厚興趣，使學(xué)生享受于對課文內(nèi)容的思辨中，喜不自勝于語言文字的優(yōu)美，沉浸于語言文化的陶冶，磨礪敏銳的語感。如朱自清的《背影》一文，教師就可以先從引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落邊朗讀邊想象、品味作者內(nèi)心情感，再對文中的“蹣跚”“縮”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行品讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者用詞的深意。這樣學(xué)生就可以在品讀中感受父親每一個(gè)動作的艱難，感受著背后飽含的父子情深，學(xué)生的語感厚度也在這種品讀中滲透于字里行間。教師要對這類引學(xué)生入情、入心的課文或者段落要求反復(fù)誦讀，不斷回味、揣測重點(diǎn)字詞所應(yīng)有的語感，從思想深處積蓄語感能量，積淀語感的“厚度”。

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（作者簡介：王玲，女，本科，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）