童謠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳蕭祺 張曉梅

摘要：本文基于對(duì)童謠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況分析，結(jié)合語(yǔ)言與文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系，探討童謠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法和作用。

關(guān)鍵詞：童謠 對(duì)外漢語(yǔ) 童謠教學(xué)

童謠是流傳于兒童中的歌謠，是兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式。童謠的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，具有合轍押韻、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，特別是對(duì)于初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，童謠讀起來(lái)朗朗上口，易于學(xué)習(xí)，有利于漢語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)。我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于以青年為主的教學(xué)活動(dòng)，但隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教師開(kāi)始教授初學(xué)漢語(yǔ)的幼兒或小學(xué)生，很多國(guó)外的幼兒園也開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)必修課程。在這個(gè)年齡階段的漢語(yǔ)教學(xué)中，如何利用童謠進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是很多對(duì)外漢語(yǔ)教師開(kāi)始思考的一個(gè)新問(wèn)題。

一、童謠教學(xué)的類(lèi)型

（一）言語(yǔ)動(dòng)作類(lèi)

中國(guó)民間關(guān)于數(shù)字的童謠有很多，這類(lèi)童謠往往可以邊說(shuō)邊做，具有一定的指令性。通過(guò)語(yǔ)言加動(dòng)作配合的同時(shí)，可以刺激左腦的語(yǔ)言功能區(qū)和右腦的形象思維創(chuàng)造力功能區(qū)，加深學(xué)生的理解和記憶。如：你拍一，我拍一，一個(gè)小孩坐飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩梳小辮兒……

在教學(xué)過(guò)程中可以借用童謠的形式，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行改編，如：你拍一，我拍一，一個(gè)蘋(píng)果這是一；你拍二，我拍二，兩個(gè)蘋(píng)果這是二……

很多對(duì)外漢語(yǔ)教師在國(guó)外的初級(jí)漢語(yǔ)課堂上給學(xué)生講過(guò)拍手童謠，引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。

（二）說(shuō)唱類(lèi)

說(shuō)唱類(lèi)童謠注重對(duì)某一單一事物的直接描述，比如某種動(dòng)物、顏色或食物，用直觀和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)，韻律感強(qiáng)，押韻有序，非常容易記憶。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。教師可以以此為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的事物進(jìn)行押韻描述，改編或設(shè)計(jì)一些朗朗上口的童謠，用豐富的語(yǔ)言教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）節(jié)日文化類(lèi)童謠

節(jié)日文化類(lèi)童謠一般具有民族特色，甚至有一些方言?xún)?nèi)容在里面，這也是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)要研究的內(nèi)容。如：兒童節(jié)，是六一；小朋友們真歡喜；又唱歌來(lái)又跳舞，高高興興慶六一。童謠本身就是文化的一種體現(xiàn)，與節(jié)日、民俗等文化相關(guān)的童謠，更是具備經(jīng)久相傳的歷史意義。對(duì)這部分童謠內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以有力地架起語(yǔ)言和文化之間的橋梁，讓外籍學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)的節(jié)日、民俗和文化。

二、童謠教學(xué)的原則

（一）利用童謠教學(xué)的知識(shí)性拓展學(xué)生的詞匯量

童謠的知識(shí)性是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容而言的，比如課堂的主題內(nèi)容是動(dòng)物名詞，那么學(xué)會(huì)動(dòng)物的名稱(chēng)是基本的教學(xué)要求。而童謠通過(guò)對(duì)不同動(dòng)物的描述，既增加了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)詞匯基礎(chǔ)上的句式學(xué)習(xí)及掌握?？梢哉f(shuō)，童謠在主題教學(xué)內(nèi)容上拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度。

（二）利用童謠的美感培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)感

童謠的詞句搭配，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且童謠本身是一種具有美感的朗讀，活潑悅耳，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生喜愛(ài)開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)于大部分少兒來(lái)說(shuō)，他們的聽(tīng)說(shuō)能力往往要先于讀寫(xiě)能力的發(fā)展，而鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的最基本要求就是讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。教學(xué)生學(xué)習(xí)童謠可以建立一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在歡笑中、玩樂(lè)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，并獲得一定的成就感。

（三）利用童謠提升教學(xué)的趣味性

童謠語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快，學(xué)習(xí)者在說(shuō)的過(guò)程中可以結(jié)合表演能力將童謠表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)習(xí)童謠比單純地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言要更為快樂(lè)，邊學(xué)邊做更具有趣味性。童謠讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為“你唱我跳、我唱你跳”的快樂(lè)教學(xué)過(guò)程。

（四）利用童謠教學(xué)來(lái)傳播文化

通俗來(lái)講，童謠是一種接地氣的文學(xué)，童謠所描述的事物基本上都與日常生活中常見(jiàn)的事物相關(guān)，其中更是不乏地域文化色彩的內(nèi)容，比如湘西童謠、客家童謠等。這些具有地域特色的童謠背后都有一定的歷史文化的沉淀，給外籍孩子們?cè)谥v這類(lèi)童謠的時(shí)候，還可以穿插一些歷史文化故事，讓學(xué)習(xí)者可以加深對(duì)異國(guó)文化的理解和好奇心。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)童謠的不同分類(lèi)，可以根據(jù)每一類(lèi)童謠的不同內(nèi)容和性質(zhì)，有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中基本的主題內(nèi)容結(jié)合不同類(lèi)別的童謠，適當(dāng)?shù)赝卣怪黝}內(nèi)容的知識(shí)性，增加教學(xué)的趣味性，以及豐富語(yǔ)言教學(xué)的文化內(nèi)涵。現(xiàn)在越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教材開(kāi)始融入童謠的內(nèi)容，尤其是幼兒和小學(xué)生的初級(jí)漢語(yǔ)教材，如《快樂(lè)學(xué)中文》《開(kāi)開(kāi)漢語(yǔ)》等。很多章節(jié)后都會(huì)附上一首或兩首跟單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的童謠作為補(bǔ)充，這也充分說(shuō)明童謠教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中起到了積極重要的作用。

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（作者簡(jiǎn)介：陳蕭祺，女，碩士研究生，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究；張曉梅，女，碩士研究生，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）