高中生物“做中學(xué)”教學(xué)策略探究

羅偉聰

[摘要]“做中學(xué)”教育理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)觀察與思考獲取新知，這與新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的教學(xué)方式具有相同的價(jià)值取向。運(yùn)用“做中學(xué)”教育理念來(lái)指導(dǎo)高中生物教學(xué)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)中實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué);高中生物;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]

G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0083-02

由杜威提出的“做中學(xué)”理論的核心是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等實(shí)踐過(guò)程，從中尋找答案并獲得科學(xué)的結(jié)論?！白鲋袑W(xué)”教育理念強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自我行動(dòng)為基礎(chǔ)。這與新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的教學(xué)基本要求相契合。因此，運(yùn)用“做中學(xué)”教育理念指導(dǎo)實(shí)施高中生物教學(xué)，將有助于落實(shí)新課程素質(zhì)教育日標(biāo)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜觀大量關(guān)于“做中學(xué)”的理論論述和教學(xué)實(shí)踐，主要以如何“做”為重點(diǎn)，而弱化了對(duì)如何“學(xué)”的深究，這樣很容易陷入形式大于實(shí)質(zhì)的誤區(qū)，其效果往往也是不能令人滿意的。也就是說(shuō)，“做”中如何能夠有效地學(xué)并學(xué)到真知、學(xué)會(huì)真學(xué)，這才是最值得我們探究的?；诖?，筆者提出以下“做中學(xué)”的教學(xué)策略，以期能最大限度地發(fā)揮“做中學(xué)”的教學(xué)作用，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、課前準(zhǔn)備：不是學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，而是豐富自主學(xué)習(xí)方法

課前準(zhǔn)備是實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，得到了很多教師的重視。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要是以教材內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)所需教學(xué)資源的收集等為主要形式。比如，生物教材中有大量的圖片，教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生課前收集相關(guān)的圖片，結(jié)果上課時(shí)學(xué)生拿出了一堆雜亂的圖片，既沒(méi)有圖片的相關(guān)說(shuō)明，也沒(méi)有對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行歸類、比較。很顯然，這樣的“做”根本沒(méi)有起到促進(jìn)“學(xué)”的作用。又如，很多教師在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果時(shí)往往拿幾道教材原文填空題來(lái)檢測(cè)（很多導(dǎo)學(xué)案都是這樣），這無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成背課文的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而沒(méi)有真正理解知識(shí)和掌握預(yù)習(xí)方法。同樣，這樣的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生熟悉教材，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)?！白鲋袑W(xué)”必須強(qiáng)化學(xué)生在探究中領(lǐng)悟知識(shí)的獲取方法，要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣尋求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用過(guò)程。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，教師可安排學(xué)生課前查閱動(dòng)物細(xì)胞或植物細(xì)胞的有絲分裂的圖示，并收集相關(guān)圖片，完成列表內(nèi)容（如表1）。

這樣，有日標(biāo)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)實(shí)施課前圖片收集活動(dòng)，可讓學(xué)生在收集圖片的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)圖，學(xué)會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行歸類、分析，學(xué)會(huì)通過(guò)圖片形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，等等。總之，課前準(zhǔn)備不能只是將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，而是要豐富和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

二、課堂教學(xué)：不是知識(shí)的填充，而是知識(shí)的生成

生物的基本知識(shí)、規(guī)律、定理都是通過(guò)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和推理探究建立的，也就是說(shuō)，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)如果忽視了知識(shí)生成的過(guò)程，僅憑記住一些結(jié)論是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教育日標(biāo)的。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程，“做中學(xué)”在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的高效方式。如果簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)過(guò)程全盤(pán)交給學(xué)生，就會(huì)走上“放羊式”歧途。鑒于此，“做”必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：其一，教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生“做”的學(xué)習(xí)情境。比如，教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，設(shè)計(jì)用橡皮泥構(gòu)造“染色體、姐妹染色單體模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，然后建立活動(dòng)小組，使用橡皮泥構(gòu)造出減數(shù)分裂過(guò)程中各個(gè)變化時(shí)期的染色體模型，從而建立起完整、真實(shí)、有效的“減數(shù)分裂”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，要注重學(xué)生“做”的生成性，即要能夠讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中要少干預(yù)多參與、少指揮多引導(dǎo)、少講解多提問(wèn)。比如，在組織學(xué)生討論時(shí)，不能干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)言，而要平等參與交流研討;不能指揮學(xué)生按自己的要求去做，而要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo);不能用講解替代學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的爭(zhēng)論，而要提出能引導(dǎo)學(xué)生正確思維的問(wèn)題?？傊處熞盐蘸脤W(xué)生的學(xué)習(xí)地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：不是追求既定結(jié)果，而是學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“做中學(xué)”最直接、最有效的途徑，但日前高中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。由于受應(yīng)試思想的影響，許多生物教師會(huì)有“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的思想，再加之實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備都比較煩瑣，黑板上“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象突出。其次，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)被大量開(kāi)發(fā)，雖然模擬實(shí)驗(yàn)解決了一部分學(xué)生無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)也被用來(lái)代替能夠做的實(shí)驗(yàn)，這樣就形成了不能做的演示、能做的也演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，極大地縮減了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。最后，即便是組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是照搬書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅是一次簡(jiǎn)單的過(guò)程重復(fù)，缺乏設(shè)計(jì)思想、問(wèn)題意識(shí)和探究深度，造成實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到“做中學(xué)”的真正日的。

“做中學(xué)”的核心日標(biāo)是“有效學(xué)習(xí)”，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠讓學(xué)生獲得“有效學(xué)習(xí)”而不是得到既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為此，生物實(shí)驗(yàn)必須要建立起“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，即“提出假設(shè)-方案設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)探究-結(jié)果分析-反思提升”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生在“思考-動(dòng)手-思考”的循環(huán)中解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，同時(shí)逐漸培養(yǎng)“假設(shè)-推理-驗(yàn)證”的科學(xué)探究的方法。在重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“做中學(xué)”教學(xué)作用的同時(shí)還必須解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。比如，避免用演示替代實(shí)驗(yàn)、把探究性實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，充分利用實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法。

四、課外作業(yè)：不僅僅是鞏固知識(shí)，更是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師通常把課外作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，但這不應(yīng)該是課外作業(yè)的所有日標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是在課外實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)的基本要求。為此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件等情況，設(shè)計(jì)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中感悟、“做”中理解。比如，將《種群數(shù)量的變化》一節(jié)的練習(xí)題1改編為一道課外探究活動(dòng)題：請(qǐng)以草履蟲(chóng)作為實(shí)驗(yàn)材料，控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出“種群數(shù)量變化曲線”，分析并得出結(jié)論。通過(guò)這樣的課外作業(yè)，學(xué)生不但能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力和掌握了科學(xué)探究的方法。

總之，堅(jiān)持“做中學(xué)”教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠參與知識(shí)的生成過(guò)程，從而學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新課程目標(biāo)的基本要求，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

（責(zé)任編輯 黃春香）