指向大概念的高中物理單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

王忠明

[摘要]大概念是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，而逆向設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)被認(rèn)為是揭示、理解和應(yīng)用大概念的有效路徑。通過(guò)實(shí)施指向大概念的單元逆向教學(xué)，促進(jìn)“大概念——單元——課時(shí)”的深度融通，整體和局部的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]大概念;單元逆向教學(xué);新課標(biāo);機(jī)械能守恒定律

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0030-03

一線教師較多關(guān)注課時(shí)層面的教學(xué)，較少?gòu)恼w出發(fā)關(guān)注單元層面的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即關(guān)注局部而忽視整體。其中，一條行之有效的路徑，正是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出的“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。

一、大概念和單元逆向教學(xué)的內(nèi)涵

1.大概念的內(nèi)涵

大概念又稱(chēng)大觀念或核心概念，是指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的內(nèi)容，在學(xué)科中發(fā)揮著概念“魔術(shù)貼”或“文件夾”的作用，大概念是在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、有意義的、結(jié)構(gòu)化的、可遷移的概念。教學(xué)實(shí)踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的理論、主題、基本假設(shè)、問(wèn)題或原則等。

2.逆向教學(xué)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以終為始”進(jìn)行教學(xué)，即先確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重圍繞預(yù)期結(jié)果、可遷移應(yīng)用的挑戰(zhàn)性評(píng)估任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深度理解。

3.指向大概念的高中物理單元逆向教學(xué)

指向大概念的高中物理單元逆向教學(xué)是為解決目前高中物理教學(xué)中存在的課時(shí)之間的零散性、知識(shí)理解的淺層性和單元之間的割裂性等問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。倡導(dǎo)實(shí)施單元整體教學(xué)，并圍繞基本問(wèn)題、核心任務(wù)來(lái)揭示、理解和應(yīng)用大概念。強(qiáng)調(diào)首先以掌握知能、理解意義和學(xué)會(huì)遷移為單元預(yù)期結(jié)果;其次以挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)為單元評(píng)估依據(jù);最后以探究整合、實(shí)踐反思、問(wèn)題解決為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線的逆向過(guò)程。

二、高中物理新教材“機(jī)械能守恒定律”單元內(nèi)容變化

人教版高中物理新教材必修2第八章《機(jī)械能守恒定律》新舊教材的對(duì)比和課標(biāo)的變化（見(jiàn)表1）：

可見(jiàn)，新教材精減了原來(lái)過(guò)于繁雜的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，突出主干知識(shí)，凸顯“機(jī)械能及其守恒定律”這一大概念，初步形成能量觀、守恒觀等物理觀念，其中對(duì)“能量觀”的學(xué)習(xí)更加突出進(jìn)階性，在必修3中還單獨(dú)設(shè)立了《靜電場(chǎng)中的能量》和《電能能量守恒定律》兩章內(nèi)容，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都更加聚焦，更有層次性和方向性。

三、基于模板的《機(jī)械能守恒定律》的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板分為三個(gè)階段：階段1-預(yù)期結(jié)果;階段2——評(píng)估證據(jù);階段3-學(xué)習(xí)計(jì)劃。預(yù)期結(jié)果聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的大概念;評(píng)估證據(jù)聚焦于真實(shí)、挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)任務(wù);學(xué)習(xí)計(jì)劃聚焦于WHERETO模式。具體是：方向在哪里（W）;吸引學(xué)生（H）;探究和準(zhǔn)備（E）;反思和修訂（R）;展示和評(píng)價(jià)（E）;根據(jù)學(xué)生需要、興趣和風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整（T）;為了最大限度地參與和有效性進(jìn)行組織（0）。

下面基于UBD模板對(duì)《機(jī)械能守恒定律》單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（如表2）：

很多教師通常從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)，即從固定的流程、擅長(zhǎng)的教法，以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始思考教學(xué)，而不是從輸出端開(kāi)始思考教學(xué)，即從預(yù)期的大概念開(kāi)始思考教學(xué)。有時(shí)教師花大量的時(shí)間思考的是：自己要做什么？使用哪些素材？要求學(xué)生做什么？而不是思考課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)日標(biāo)？學(xué)生真正需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問(wèn)題？

指向大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單元、課堂教學(xué)在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，即以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考。這樣，更能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的意義生成和物理觀念的形成。

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（責(zé)任編輯 易志毅）