完善低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：低年級(jí)學(xué)生處于閱讀能力培養(yǎng)的起步階段，閱讀意識(shí)模糊，在閱讀中無法做到把握人物形象、故事情節(jié)、作者情感。為改變這一現(xiàn)狀，文章將從閱讀目標(biāo)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)思路等角度切入，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)情，探尋增強(qiáng)閱讀效果的途徑，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供富有實(shí)效性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0026-01

學(xué)生在小學(xué)階段獲取的知識(shí)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性，然而許多小學(xué)教師尚未完全把握新課改的理念，或是缺乏正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致無法將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。這啟示教師應(yīng)當(dāng)采用更為高效的閱讀教學(xué)方式，為閱讀課堂增質(zhì)增效。

一、落實(shí)閱讀三維目標(biāo)

落實(shí)閱讀三維目標(biāo)是增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)工作，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀某一體裁文章的技巧，在閱讀中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)人文情感的感悟能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章富有深度，能夠體現(xiàn)人類社會(huì)的優(yōu)秀品德，學(xué)生通過閱讀這些文章能樹立正確的三觀，形成對(duì)世界的初步認(rèn)知。

以“古詩(shī)”閱讀教學(xué)為例，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，在閱讀過程中首先需要解決生字難題，如學(xué)生需在認(rèn)識(shí)“思”“前”“光”等生字的前提下理解《靜夜思》一詩(shī)，學(xué)生基于對(duì)字、詞字面意思的把握，在教師的輔助下鑒賞古詩(shī)。低年級(jí)學(xué)生尚未掌握品鑒古詩(shī)的方法，教師可借助動(dòng)畫視頻、朗誦音頻等工具傳達(dá)古詩(shī)的情感。低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀事物較為敏感，視頻以直觀形式展現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生從光影的變化中感受詩(shī)人情感的變化，會(huì)對(duì)該古詩(shī)中“月光”這一景物的內(nèi)涵有更深刻的理解。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確背誦古詩(shī)，教師需在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下提出更高層次的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師設(shè)計(jì)不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮各目標(biāo)間的邏輯關(guān)系與連貫性，如基于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的充分理解，要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)短的讀后感，將古詩(shī)與日常生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。制定富有條理性的教學(xué)目標(biāo)能增強(qiáng)低年級(jí)閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的高效利用。

二、簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

考慮到低年級(jí)學(xué)生閱讀思維的局限性，教師制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出不同環(huán)節(jié)的教學(xué)主題，以閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入故事內(nèi)核，從小故事中獲得人生的大道理。

以《小猴子下山》一文的閱讀教學(xué)為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談自己通過略讀課文讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。其次，教師找準(zhǔn)故事行文線索，根據(jù)這一線索提出問題：“故事中的小猴子為什么多次丟掉手中的水果？同學(xué)們覺得小猴子做得對(duì)嗎？”再次，為培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中辯證思考的習(xí)慣，教師可在課上設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生參與其中。辯論過程也是學(xué)生提升思維能力的過程。通過激烈的辯論，學(xué)生逐漸理解該故事講述的道理，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀情感的升華。最后，教師提出開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在尋求答案的過程中萌發(fā)創(chuàng)新思維，如教師提問：“有沒有什么辦法能讓小猴子得到所有水果的同時(shí)還能追上小兔子呢？”學(xué)生紛紛發(fā)揮奇思妙想，閱讀課堂氛圍輕松活躍，許多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)思路

不同的閱讀教學(xué)思路與差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)相匹配，教師應(yīng)根據(jù)文章的特色選擇合適的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)。《夜色》《奶奶的白發(fā)》等文章富有人文色彩，教師應(yīng)以提取文章情感為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究不同人物、景象表達(dá)的情感。針對(duì)具有哲理性的文章，學(xué)生從不同角度探究文章蘊(yùn)含的道理，可能產(chǎn)生差異化的閱讀感受。低年級(jí)學(xué)生具有豐富的想象力，教師可倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度品鑒文章。《春筍》《雨點(diǎn)》等文章對(duì)事物的描寫十分細(xì)致，學(xué)生通過閱讀此類文章可認(rèn)識(shí)、掌握豐富的表達(dá)方式和描寫手法，在積累好詞好句的過程中促進(jìn)寫作能力的提升，體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)理念。

總之，教師制訂低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)做到步驟明確、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教師還要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生閱讀能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的需要，增強(qiáng)教學(xué)效率，使閱讀教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張巧娟（1989—），女，福建廈門人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。