互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下城鄉(xiāng)教師協(xié)作教研方式的探究

王志臨

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江·麗水 323000）

0 引言

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)在改變現(xiàn)代社會知識的性質(zhì)與來源的同時，對教師傳授知識的方式和學(xué)生獲取知識的方式也產(chǎn)生了重要影響。特別是在我國城鄉(xiāng)地區(qū)師資配備失衡的大背景下，教育行政部門出臺了一系列的促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的措施，比如通過各種形式的安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校任教，[1]要求計劃評聘高級職稱的教師必須到教育基礎(chǔ)薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教一年以上，以及建立定期的城鄉(xiāng)學(xué)校間教師交流制度等。[2]這一系列措施在一定程度上促進(jìn)了我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，但由于存在著教師自身的抵觸以及各地區(qū)學(xué)校教學(xué)條件和方式的差異，實際實施的效果并不理想，不能從根本上實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。[3]教育思想、理念和手段創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師，如何利用信息技術(shù)提高城鄉(xiāng)教師教學(xué)的能力和水平，讓城鄉(xiāng)教師享受信息技術(shù)發(fā)展的紅利，是我們當(dāng)前比較關(guān)注的問題?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段探索破解教育公平的難題與途徑，通過構(gòu)建合適可行的校際協(xié)作教研方式，實現(xiàn)教育思想、理念和手段的創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。[4]特別是面臨當(dāng)前各種信息化平臺的應(yīng)用與普及，探索幫助教師合理使用各種信息化平臺與工具，切實提升教師專業(yè)技術(shù)水平的需求已迫在眉睫。

1 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師的教研困境

教師專業(yè)能力提升問題是當(dāng)今教育理論和教育實踐改革中的熱門話題。要求教師在進(jìn)行日常教學(xué)過程中，要不斷的通過學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，按照終身學(xué)習(xí)的理念提升自己的專業(yè)技能水平。特別是鄉(xiāng)村教師，由于鄉(xiāng)村學(xué)校所處的地理位置，其經(jīng)濟(jì)條件，新技術(shù)普及率，教育資源分布等方面與城市學(xué)校相比都存在著較大的差距。因此，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)顯得尤為重要。在2014年，教育部出臺相關(guān)文件對中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力方面提出了具體明確的要求。[5]傳統(tǒng)教師專業(yè)能力提升的主要途徑是通過校本教研、城鄉(xiāng)教研、師資培訓(xùn)等區(qū)域性物理形態(tài)的方式進(jìn)行，通過開展城鄉(xiāng)教研活動能夠有效促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校間進(jìn)行互動交流與區(qū)域教育資源的優(yōu)勢互補。

通過對當(dāng)前城鄉(xiāng)教師教研活動開展現(xiàn)狀的分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)在實際的教研活動開展過程中，有如下幾個問題：（1）城鄉(xiāng)協(xié)作教研活動開展難。受時間、空間、經(jīng)費等條件的限制要對所有教師，尤其是地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師開展及時有效的培訓(xùn)和研討活動顯得尤為困難。由于鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，很多鄉(xiāng)村教師往往需要同時承擔(dān)多個班級的課程，存在調(diào)課難的問題。筆者通過問卷星設(shè)計在線調(diào)查問卷隨機(jī)對參加麗水市中小學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在參與問卷調(diào)查的教師中認(rèn)為在參加完培訓(xùn)或教研后費用報銷手續(xù)比較方便和非常方便的只有35%，培訓(xùn)費用報銷不便利成為一些教師不愿意參加教研或培訓(xùn)的原因之一；（2）教研活動組織較為松散，課程設(shè)計不合理。鄉(xiāng)村教師參與教研往往是一種自主自愿性的活動。由于缺乏一定的監(jiān)督與指導(dǎo)，教研活動的組織較為松散。很多參加教研的鄉(xiāng)村教師在思想上不夠重視，懷著到城市里“休息”的心態(tài)，整個人“心猿意馬”，沒有達(dá)到教研的目的。此外，有些教研活動沒有照顧到地區(qū)間學(xué)校的差異，教研內(nèi)容不切合鄉(xiāng)村學(xué)校實際，講授的新技術(shù)、新方法與自己學(xué)校現(xiàn)有的實踐平臺和條件不匹配，學(xué)習(xí)的新技術(shù)顯得無用武之地；（3）城鄉(xiāng)教研活動中城市學(xué)校的“中心化”傾向明顯。[6]當(dāng)前，大多城鄉(xiāng)教研活動是安排到城市學(xué)校中觀摩優(yōu)秀教師的示范課。而這種“示范課”往往是教師在經(jīng)過反復(fù)試講打磨后形成的一節(jié)“課堂秀”。參加教研的教師只看到了最后的“完美”展現(xiàn)，而缺乏對達(dá)到“完美結(jié)果”過程的分析研討。最終導(dǎo)致示范課教學(xué)活動占據(jù)了大量的時間，而真正的城鄉(xiāng)教師間過程性研討活動卻很少，鄉(xiāng)村教師由于缺乏參與感，能提出問題的機(jī)會和時間更少。在整個教研活動中，城市學(xué)校的教師成為了城鄉(xiāng)教研活動的中心，鄉(xiāng)村教師失去了話語權(quán)，這也就失去了開展城鄉(xiāng)教研活動的初衷。

綜上所述，傳統(tǒng)面對面的物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力提升方面的低效性，促使傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的變革與突破。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是在浙江省全面推進(jìn)“三通兩平臺”信息化建設(shè)的大背景下，區(qū)域性線上教研為鄉(xiāng)村教師參與城鄉(xiāng)教研活動提供了新方式，新路徑。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教師線上協(xié)作教研新方式

線上教研模式是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教研活動的新方式，旨在改變傳統(tǒng)面對面教研活動面小、教研活動開展少，教研活動組織難度大的狀況，通過將線下教研和線上教研相結(jié)合的方式促進(jìn)教研活動全員參與，同時實現(xiàn)教研活動及時有效的開展。[7]

近年來，麗水市教育行政部門特別重視對基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用。麗水市教育局局長王平強(qiáng)調(diào)：“要下好教育信息化先手棋，跑出山區(qū)教育加速度，全面升級‘三通兩平臺’的建設(shè)。在硬件上，實現(xiàn)市內(nèi)所有義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、移動學(xué)習(xí)終端全覆蓋；在軟件上，加快市級教育資源公共服務(wù)平臺，第三方智慧教學(xué)平臺，校級教學(xué)資源平臺三大平臺的建設(shè)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)工具的發(fā)展與應(yīng)用為城鄉(xiāng)教師開展線上教研活動提供了重要的支撐條件。

作為麗水市唯一一所地方性公辦本科高校，麗水學(xué)院近年來通過與麗水市教育局通過項目合作的方式，積極參與到有效提升麗水市基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的工作。以麗水學(xué)院師范生培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建信息化平臺與智慧教育環(huán)境示范區(qū)，為麗水市基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)提供樣本與參考。在浙江省“十三五”師范教育創(chuàng)新工程“信息化、自主性：新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)創(chuàng)新行動”項目的支持下，積極進(jìn)行鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與教師專業(yè)技能提升方案的探究與實踐。隨著項目的開展，先后成立了鄉(xiāng)村教育研究院和特級教師工作站，聘任了大批市內(nèi)外基礎(chǔ)教育名師作為兼職教師助力基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。購置了各種基礎(chǔ)教育階段開展信息化教學(xué)使用的設(shè)備與平臺，搭建了依托于麗水市公共教育資源平臺的線上教研平臺，借助該平臺建立基礎(chǔ)教育階段教師工作、學(xué)習(xí)、成長的個人網(wǎng)絡(luò)空間，形成了麗水市網(wǎng)絡(luò)教研互動、互通、互助的城鄉(xiāng)一體化教育教學(xué)資源共享平臺。借助信息化工具與手段，創(chuàng)設(shè)城鄉(xiāng)教師“人人，天天，時時”皆可開展線上教研的環(huán)境與氛圍。

通過筆者及團(tuán)隊成員近兩年信息化環(huán)境建設(shè)的探究與實踐，借助已有的信息化教學(xué)平臺搭建了兩種線上教研活動的新方式，為城鄉(xiāng)學(xué)校教師開展線上教研活動提供軟硬件條件的支持。

2.1 基于小魚易連云平臺的在線教研方式

小魚易連云平臺是一款能夠提供遠(yuǎn)程電話會議，云端協(xié)助、硬件視頻會議互動等解決方案的一款軟硬件設(shè)備。[8]如圖1所示，小魚易連設(shè)備借助云存儲技術(shù)，去除本地化存儲介質(zhì)，無需進(jìn)行音視頻設(shè)置，配置簡便，只要有無線網(wǎng)絡(luò)的地方就能夠使用。小魚易連能夠為城鄉(xiāng)教師開展線上教研活動提供穩(wěn)定、安全的多媒體通信服務(wù)。

圖1 小魚易連終端

根據(jù)各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)布局情況以及對研討空間的要求，小魚易連云平臺可以搭建部署多種互動教研模式，如“一對一”型同步互動教研模式，即參與互動的雙方開展一對一的雙向互動；“一對多”型名師指導(dǎo)教研模式，即由學(xué)科名師或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)多個地方開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式；“多對多”型多地同步互動教研模式即具有多方參與的同步互動教研方式。通過在互動雙方實地環(huán)境中部署“小魚易連云平臺”設(shè)備，同時小魚易連設(shè)備支持與傳統(tǒng)多媒體教室中音視頻設(shè)備相連，用于聲音和畫面的外放與展示。參與線上教研的互動雙方環(huán)境布置如圖2教研主教端設(shè)備布置圖，如圖3教研參與端布置圖所示，圖中的“電視屏幕”用于顯示本地教室畫面和互動端傳送過來的視頻畫面，互動雙方能夠同時看到對方的畫面，形成“面對面” 交流互動的效果。

圖5 希沃教研平臺環(huán)境布置

圖2 教研主教端

圖3 教研參與端

開展線上教研活動的雙方可以通過各自的“小魚易連云平臺”賬號登錄終端設(shè)備，通過呼叫對方賬號，待對方同意后即可進(jìn)入到同一個教研互動系統(tǒng)中，參與教研的雙方就可以進(jìn)行同步的研討與互動。此外，還可以根據(jù)需要邀請其他成員參與到教研互動中，形成“多對多”教研活動方式。只要參與互動的雙方處在同一個視頻會議系統(tǒng)中就可以進(jìn)行即時的音視頻同步互動。通過同樣的方式，“小魚易連云平臺”可以同時支持8個畫面的互動交流，即可以支持8個不同地方的教師同步進(jìn)行線上教研活動。

2.2 基于希沃互動終端的在線教研方式

隨著當(dāng)前信息技術(shù)水平的提升，各種信息化工具的發(fā)展趨于智能化和一體化，信息化教學(xué)設(shè)備的安裝與配置也更加簡便。基于希沃互動終端的城鄉(xiāng)教研平臺，依靠其搭建簡單，使用方便，易于操作的優(yōu)勢，深受當(dāng)前中小學(xué)校的喜愛。如圖4所示，該平臺是由廣州視睿電子科技有限公司依靠希沃教育平臺強(qiáng)大的課堂互動管理和豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢研發(fā)的教研平臺。在城鄉(xiāng)學(xué)校普通多媒體教室端搭建教研互動終端設(shè)備，通過登錄互動終端賬號進(jìn)行在線呼叫方式，互動雙方開展遠(yuǎn)距離的同步互動教研活動。每個教研終端設(shè)備都可以根據(jù)需求選擇成為（授課）發(fā)起端或（聽課）接收端，然后通過呼叫對方終端賬號實現(xiàn)實時在線互動教研。此設(shè)備的安裝環(huán)境布局如圖5所示。

圖4 希沃教研平臺終端

在圖5中，“攝像頭1”和“攝像頭2”分別安裝在教室前后的中間，位置略高于教室中顯示屏上沿的位置，“攝像頭2”用于教室作為發(fā)起端時傳送教室前方畫面給接收端，同時也可以將“攝像頭1”中教室后方畫面?zhèn)鬟f給接收端。在雙方進(jìn)行互動教研時，通過錄播主機(jī)接收參與方的畫面并通過教室前方顯示器展示出來，同時通過教室中音響設(shè)備將互動的聲音外放出來，這樣互動雙方可以在看到自己和對方畫面的同時保持聲音的同步，形成“面對面”教研的效果。

3 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域的信息化發(fā)展?fàn)顩r提出的兩種線上教研方式，為城鄉(xiāng)教師間開展教研活動提供了新的方式與方法，使城鄉(xiāng)教師教研活動免受教研活動空間、時間的限制，教研雙方可以根據(jù)需要實時的開展教研互動。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的城鄉(xiāng)教研互動能夠關(guān)注到參與互動的教師個體差異，開展教研活動的成本低，同時能夠針對教學(xué)活動中的問題及時開展教研互動交流?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的城鄉(xiāng)教師協(xié)作教研方式拓展了新的教研方式，有助于形成經(jīng)常性開展教研活動的氛圍，有效縮小城鄉(xiāng)間教育資源的差異，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為麗水市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量。