外教主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)類(lèi)研究生科技寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐

何陽(yáng)波* David Clay 田正超

（[1]華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖北·武漢 430070；[2]南達(dá)科他州立大學(xué) 美國(guó)南達(dá)科他州·布魯金斯 57007）

英文科技論文寫(xiě)作是研究生科學(xué)研究的重要組成部分，通過(guò)論文的發(fā)表可以更好的與世界各地學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。農(nóng)林院校英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏弱，用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作更是存在一定的困難。因此，邀請(qǐng)具有豐富專(zhuān)業(yè)和寫(xiě)作背景的外教面向農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)科技寫(xiě)作課程，在培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的綜合能力培養(yǎng)方面符合高校發(fā)展的需求。

1 現(xiàn)階段研究生科技寫(xiě)作課中存在的問(wèn)題

1.1 課程中包含大量的理論教學(xué)

當(dāng)前的科技寫(xiě)作課中包含大量的理論教學(xué)，一般都是教師（中國(guó)老師或外教）先講述大量的寫(xiě)作理論知識(shí)，然后在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再引出專(zhuān)業(yè)的科技寫(xiě)作的案例內(nèi)容。[1]其次，授課的教師受時(shí)間限制，多數(shù)老師可能只是針對(duì)文章的用詞、個(gè)別造句等語(yǔ)言問(wèn)題給予了一定修改建議，但是往往缺乏對(duì)投稿前階段的文章（manuscript）的整體邏輯的修改，也無(wú)法針對(duì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)架給予更具建設(shè)性的意見(jiàn)。而教師對(duì)論文的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)恰恰是外語(yǔ)潤(rùn)色機(jī)構(gòu)方面所欠缺的，也是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方。

1.2 寫(xiě)作的不規(guī)范性

研究生在初步接觸科技論文寫(xiě)作的過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從中文的科技寫(xiě)作課理論跨到英語(yǔ)科技寫(xiě)作有很大困難。第一，論文系統(tǒng)性不強(qiáng)，容易給審稿人和編輯造成寫(xiě)作者思維混亂的感覺(jué)，難以閱讀下去。第二，邏輯思維能力仍然停留在中文寫(xiě)作的習(xí)慣中，容易形成中文直譯英語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣，不符合英語(yǔ)的閱讀習(xí)慣，影響他人對(duì)科研成果的解讀。第三，論文規(guī)范性不強(qiáng)。上述這些不規(guī)范性，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多文章在投稿階段即使有充足的研究數(shù)據(jù)和很好的科學(xué)價(jià)值，也難以發(fā)表。有的甚至無(wú)法送審，直接被編輯拒掉。

1.3 學(xué)生上課積極性不高

部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科技寫(xiě)作課不夠重視，僅僅把該課程當(dāng)做應(yīng)該修的學(xué)分，甚至農(nóng)林類(lèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將此課程當(dāng)做一門(mén)普通的英語(yǔ)課程。[2]但是，英語(yǔ)的科技寫(xiě)作課主要目的是要從經(jīng)驗(yàn)豐富的 SCI期刊主編或者教授那里學(xué)習(xí)英語(yǔ)科技寫(xiě)作的思維能力、規(guī)范，聽(tīng)取教授給予的修改意見(jiàn)，并反思為什么建議那樣修改，而不僅僅是將教授的修改意見(jiàn)直接點(diǎn)擊接收修改。

2 課程內(nèi)容建設(shè)

2.1 科技寫(xiě)作課程內(nèi)容

2.1.1 了解科技寫(xiě)作的目的

主要目的是展現(xiàn)自己的研究成果。論文就是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人員學(xué)術(shù)交流的最好的語(yǔ)言，也是向世界其他讀者分享自己科研創(chuàng)新成果的最好的途徑。因此有效的科技寫(xiě)作，首先要明確自己的觀眾，這些觀眾可能包含非常熟悉該研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，了解部分該研究領(lǐng)域的科學(xué)家，學(xué)生，甚至是普通大眾。因此科技論文需要注重學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性和論文的系統(tǒng)性，而且基本需要符合5C原則，即Correctnes（s正確）、Clarity（清楚）、Concision（簡(jiǎn)潔）、Completion（完整）和Consistency（一致性），這不同于其他文體的文章。

2.1.2 注意學(xué)術(shù)道德規(guī)范

該課程的外教Clay教授作為美國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)會(huì)某一SCI期刊的主編，在課程的第一節(jié)課就向研究生們強(qiáng)調(diào)了科技論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性?？萍紝?xiě)作的學(xué)術(shù)道德規(guī)范不僅包含不編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還包含一些不經(jīng)意的違規(guī)問(wèn)題。如在前言和討論部分引用他人研究成果(citing research)的時(shí)候，切忌抄襲，要進(jìn)行引用再加工(Paraphrasing)，引用宗旨是在保證不改變他人研究結(jié)果的情況下，重新改寫(xiě)該句子并表達(dá)同樣的意思，句子之后需要附上引用文獻(xiàn)。幫助學(xué)生建立良好的學(xué)術(shù)道德習(xí)慣。

2.1.3 按照科技論文的寫(xiě)作版塊闡述每一版塊的注意要領(lǐng)

（1）分組式練習(xí)。針對(duì)復(fù)雜的論文中句子進(jìn)行分組式練習(xí)，外教將前后每3-4名學(xué)生組成一組，將句子簡(jiǎn)化（包括刪除無(wú)效詞匯、將長(zhǎng)句子精簡(jiǎn)等，保證句子意思不變），團(tuán)隊(duì)里面每一個(gè)成員都能發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后每組選出一名學(xué)生代表上前臺(tái)面向全班同學(xué)分享自己小組的修改意見(jiàn)。對(duì)于同一個(gè)句子，每組學(xué)生的修改意見(jiàn)不盡相同，外教保證每組學(xué)生都要上臺(tái)去分享，通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)向同學(xué)們展現(xiàn)同一句子可能有很多種表達(dá)方式，哪一種表達(dá)方式更容易被閱讀者所理解？

（2）論文中主要版塊練習(xí)。Clay教授根據(jù)自己近30年的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和作為SCI期刊主編的經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)們分享凝練研究結(jié)果、初寫(xiě)科技論文的寫(xiě)作順序，如下：材料和方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、前言和摘要要依次進(jìn)行。其中討論(Discussion)部分對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)最困難，往往不清楚需要討論什么？Clay教授認(rèn)為討論部分可以包含以下內(nèi)容：①討論論文的研究結(jié)果是否回答了前言所提出的研究問(wèn)題或假設(shè)（hypothesis）；②分析自己論文所呈現(xiàn)出某種規(guī)律的原因；③可以將自己文章的研究結(jié)果與其他類(lèi)似領(lǐng)域的的文章結(jié)果進(jìn)行比較，討論是否與他人研究的結(jié)果趨勢(shì)保持一致？或不一致？為什么？前言（Introduction）部分要盡量要精簡(jiǎn)，注意科技論文的前言最終目的就是引出自己的研究問(wèn)題和提出研究目的。最后一部分摘要(abstract)作者通常選擇放在最后一部分書(shū)寫(xiě)。因?yàn)檎俏恼轮歇?dú)立的一部分，很多讀者在網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)的時(shí)候可能僅會(huì)閱讀文章的摘要部分。所以要保證摘要的完整、系統(tǒng)和凝練性；摘要部分包含三部分：A闡述研究領(lǐng)域和重要性(Describe what your project was about?)；B.材料方法；C.結(jié)果。

2.2 外教評(píng)審學(xué)生科技論文

Clay教授付出了大量時(shí)間對(duì)提交的科技論文（約25篇）給予評(píng)審，并針對(duì)每人的課題在課間或課下一對(duì)一分析。這些修改建議是Clay教授從期刊編輯角度給予的中肯意見(jiàn)，教給學(xué)生如何修改才能更好的表達(dá)文章的意思。教授對(duì)于16學(xué)時(shí)的時(shí)間安排是，大概5學(xué)時(shí)講述科技寫(xiě)作理論、練習(xí)，剩下的11學(xué)時(shí)為修改和與學(xué)生們探討各自的科技論文弊端和修改技巧。課堂氣氛活躍，效果非常好，最后一節(jié)課學(xué)生反饋本門(mén)課受益頗多。

2.3 教師科技寫(xiě)作背景和能力

Dr.Clay教授是美國(guó)南達(dá)科他州立大學(xué)植物科學(xué)系杰出教授，這是南達(dá)科他州立大學(xué)教授的最高榮譽(yù)。此外，Clay教授目前在美國(guó)農(nóng)學(xué)雜志擔(dān)任主編，也在美國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)會(huì)刊物上曾擔(dān)任多項(xiàng)副主編和技術(shù)編輯。教授是超過(guò)15本書(shū)的作者或者編輯，參與268篇同行評(píng)議論文等，在農(nóng)林專(zhuān)業(yè)方面有超過(guò)30年的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生英文科技論文寫(xiě)作綜合能力提高非常有幫助。

2.4 研究生來(lái)源

該課程面向華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全校研究生開(kāi)放，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)（圖1），以農(nóng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人數(shù)較多?？傆?jì)35名（其中留學(xué)生24人）。

圖1 學(xué)生選課學(xué)院分布

3 針對(duì)本次課研究生科技寫(xiě)作未來(lái)可能改進(jìn)的地方

3.1 授課時(shí)間太集中、短暫

本次課程16學(xué)時(shí)，在一周內(nèi)完成。對(duì)于學(xué)生們而言，需要在一周內(nèi)連續(xù)上課，并吸收所有知識(shí)，有一定的疲勞性。對(duì)于授課教師而言，需要教授評(píng)審的科技論文數(shù)量比較多（共約25篇），比較辛苦，教授在來(lái)中國(guó)之前一周已經(jīng)陸續(xù)接收到修本門(mén)課的學(xué)生發(fā)過(guò)去的論文，抵達(dá)學(xué)校后有陸續(xù)收到論文（有的學(xué)生甚至一人提供了3篇文章讓教授評(píng)審）。教授分別針對(duì)學(xué)生的論文題目、摘要、材料方法和部分結(jié)果給予了充分的修改意見(jiàn)。從這一方面可以看出學(xué)生們迫切希望有人在科技寫(xiě)作方面給予最中肯的建議。建議以后再有類(lèi)似課程可以不要排課太集中，要給教授預(yù)留出閱讀和評(píng)審的時(shí)間，給學(xué)生反饋和修改時(shí)間。

3.2 學(xué)生來(lái)源不同

本次課學(xué)生來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)。碩士一年級(jí)和博士一年級(jí)的學(xué)生，因沒(méi)有自己的科技論文，所以對(duì)與科技寫(xiě)作的要領(lǐng)理解可能不如其他有科技論文并經(jīng)過(guò)外教專(zhuān)門(mén)修改并討論過(guò)的受益更多、印象更深刻。所以，建議未來(lái)再開(kāi)設(shè)此類(lèi)的課程，有科技論文（完整或部分）的學(xué)生盡量準(zhǔn)備論文上課，更有助于對(duì)寫(xiě)作技巧的體會(huì)。此外，增大通知范圍，鼓勵(lì)與農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)接近的研究生選修這門(mén)課程。再有，學(xué)生中包含留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生，中國(guó)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少且個(gè)別中國(guó)學(xué)生在分組練習(xí)的時(shí)候羞于用英語(yǔ)表達(dá)，忽略了科技寫(xiě)作的真正宗旨是寫(xiě)作的規(guī)范和邏輯思維，要更加鼓勵(lì)這部分學(xué)生，提高參與度。

4 結(jié)論

根據(jù)研究生科技寫(xiě)作課程中存在的問(wèn)題，通過(guò)引入國(guó)外教授先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段來(lái)改革農(nóng)林類(lèi)研究生科技寫(xiě)作的問(wèn)題。讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的SCI期刊主編的審稿角度、接收專(zhuān)業(yè)的面對(duì)面的評(píng)審意見(jiàn)。通過(guò)本次課程強(qiáng)化了研究生科技寫(xiě)作的規(guī)范和邏輯能力。