藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

摘?要：漢語(yǔ)作為藏族地區(qū)的第二語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生導(dǎo)致其漢語(yǔ)文水平普遍偏低，再加上漢語(yǔ)的寫作本身就存在一定的難度，不僅要求學(xué)生要具備充足的詞匯量，還要求學(xué)生運(yùn)用正確的寫作手法進(jìn)行寫作，這無(wú)疑為藏區(qū)漢語(yǔ)教師增添更多的困難，因此教師要積極探索科學(xué)的漢語(yǔ)寫作教學(xué)方式。為此筆者以“漢語(yǔ)水平”、“閱讀廣度”、“教學(xué)情景”這三方面，對(duì)藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué);漢語(yǔ)寫作教學(xué);漢語(yǔ)水平;閱讀廣度;教學(xué)情景

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重中之重的一部分內(nèi)容，學(xué)生將所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式等運(yùn)用到寫作中從而體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)今藏區(qū)的小學(xué)生漢語(yǔ)能力普遍較差，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩寫作的消極情緒，導(dǎo)致其寫作水平無(wú)法得到有效提升，因此教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)這一局面，提高學(xué)生的韓語(yǔ)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而提升語(yǔ)文寫作水平。為此筆者從“增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言水平”、“加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀廣度”、“創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景”這三方面入手，對(duì)藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略進(jìn)行具體闡釋。

一、提高漢語(yǔ)語(yǔ)言水平，提供良好寫作基礎(chǔ)

藏區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平很大程度決定了其漢語(yǔ)寫作能力，因此教師應(yīng)積極探索引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好漢語(yǔ)普通話的教學(xué)方式，為學(xué)生提高漢語(yǔ)寫作能力打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為此筆者采取相應(yīng)舉措，現(xiàn)階段很多藏區(qū)教師在教學(xué)過(guò)程中仍在使用藏語(yǔ)，這無(wú)疑阻礙了教師增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)水平的教學(xué)進(jìn)程，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)言環(huán)境，首先筆者從自身做起，例如：在漢語(yǔ)文課堂上用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不理解的部分再用藏語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在課余時(shí)間跟學(xué)生的交流過(guò)程中也盡量使用漢語(yǔ)，讓學(xué)生在耳濡目染中感受漢語(yǔ)氛圍。

其次筆者積極為學(xué)生提供說(shuō)漢語(yǔ)的平臺(tái)，例如：在漢語(yǔ)文課上，筆者要求學(xué)生輪流進(jìn)行簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)發(fā)表，題材自擬，在學(xué)生發(fā)表的過(guò)程中筆者還能夠針對(duì)不規(guī)范的發(fā)音部分給予糾正建議，讓學(xué)生盡可能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。

由此可見(jiàn)，教師要想以提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)促使學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的增強(qiáng)，首先要從自身做起，為學(xué)生提供良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為漢語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀廣度，增強(qiáng)寫作素材積累

任何語(yǔ)言學(xué)科的寫作都需要豐富的詞匯量，以此來(lái)避免詞不達(dá)意的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀對(duì)于藏區(qū)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的寫作素材積累途徑，因此教師在日常的學(xué)習(xí)中要督促學(xué)生增加閱讀量以此來(lái)積累更多的詞匯及句子等寫作素材，為漢語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者每周將一節(jié)漢語(yǔ)文課固定為“閱讀課”，要求學(xué)生找到自己想看的漢語(yǔ)書籍并帶到課堂上進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要適當(dāng)將陌生的詞匯積累下來(lái)，在此筆者要求每一位同學(xué)持有一本積累本，將每星期的素材積累內(nèi)容摘抄到積累本上，并在閱讀課結(jié)束后上交到筆者手中，筆者以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生素材積累，讓學(xué)生形成摘抄的習(xí)慣，從而有效利用閱讀來(lái)積累寫作素材。

再例如：積累素材這一教學(xué)活動(dòng)不能只在課上進(jìn)行，筆者引導(dǎo)學(xué)生將積累漢語(yǔ)詞匯、句子的習(xí)慣貫穿至日常生活中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這一節(jié)目，在觀看的過(guò)程中學(xué)生可以記下漢語(yǔ)言專家對(duì)于部分詩(shī)詞的解釋，在閱讀詩(shī)句的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的理解，從而可以將其作為寫作素材運(yùn)用到漢語(yǔ)寫作中。

由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)督促學(xué)生閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，從而促使其寫作能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師如果用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)寫作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)因枯燥單一的教學(xué)模式而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，找到課本知識(shí)與學(xué)生的情感內(nèi)涵相聯(lián)系之處，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：在兒童節(jié)過(guò)后，筆者會(huì)要求學(xué)生以“快樂(lè)的兒童節(jié)”為題進(jìn)行漢語(yǔ)寫作練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生們以不同的方式度過(guò)了愉快的兒童節(jié)，所以在寫作的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)?dāng)天的情景變成語(yǔ)言體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，從而使其產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。筆者節(jié)選其中一位同學(xué)的作文舉例，該同學(xué)對(duì)于怎樣度過(guò)兒童節(jié)是這樣描述的：“兒童節(jié)這天，平時(shí)忙碌的爸爸媽媽都陪在我的身邊，帶著我在公園里蕩秋千，帶我吃了很多好吃的食物，讓我覺(jué)得爸爸媽媽很愛(ài)我，這一天我是快樂(lè)的?！?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生在情景的渲染中增強(qiáng)表達(dá)欲望，教師借此機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生提供表達(dá)的渠道，引導(dǎo)其將表達(dá)內(nèi)容呈現(xiàn)在寫作中，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，藏區(qū)教師想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，首先要增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，為寫作提供良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其次應(yīng)督促學(xué)生增大閱讀量，在閱讀中積累寫作素材，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，以此才能有效提高藏區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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