數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

朱文鋒

摘?要：現(xiàn)代思維學(xué)中提到：一切的發(fā)明和創(chuàng)造是從問(wèn)題衍生的，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)又是創(chuàng)造的前提。結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念要求，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情;具有問(wèn)題意識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新實(shí)踐。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};思維;創(chuàng)新

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。只有常有疑點(diǎn)和問(wèn)題，才能常有思考和創(chuàng)新。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“相對(duì)于解決一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題更加重要?！爆F(xiàn)代思維學(xué)中提到：一切的發(fā)明和創(chuàng)造是從問(wèn)題衍生的，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)又是創(chuàng)造的前提。結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念要求，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情;具有問(wèn)題意識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新實(shí)踐。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。結(jié)合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和自己多年的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，淺談幾點(diǎn)想法和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

在教育心理學(xué)中提到，小學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)，因此針對(duì)其心理特征在課堂教學(xué)中，尤其是在教授新課的時(shí)候，我會(huì)時(shí)常創(chuàng)設(shè)一些新穎、別致、有趣的問(wèn)題情境來(lái)喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，盡可能讓更多的學(xué)生總想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”例如在新授“年、月、日”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，你們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都很熱烈開(kāi)心地回答：“喜歡！”接著我又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你現(xiàn)在已經(jīng)幾歲了？已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般情況下，過(guò)幾個(gè)生日這個(gè)人就已經(jīng)是幾歲，生日的次數(shù)和歲數(shù)相同?？墒翘詺饨裉爝^(guò)12歲生日，他發(fā)現(xiàn)他僅僅只過(guò)了3個(gè)生日?！甭?tīng)到這里，同學(xué)們個(gè)個(gè)都想知道為什么？猜測(cè)著各種原因，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們情緒高漲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索新知。

二、營(yíng)造氣氛，使學(xué)生“敢問(wèn)”

學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是處于緊張的狀態(tài)，將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒舒適順暢，他們就能非?？斓剡M(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠做到重于思維敢于提問(wèn)。其中，在教育學(xué)中提到，學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮依賴(lài)著民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生緊張的心理狀態(tài)能夠得到消除，進(jìn)而使學(xué)生的心理在這種教學(xué)氣氛中處于一種寬松的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要改變自己的心態(tài)，進(jìn)入教室踏上講臺(tái)就要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)特別需要教師輔導(dǎo)幫助和鼓勵(lì)的學(xué)生。對(duì)于他們，要更加傾入愛(ài)心和耐心，只有這樣，才能更好地拉近與學(xué)生之間的距離，從而建立更加良好的師生關(guān)系。其次，在正常教學(xué)情況下，要學(xué)生敢于提問(wèn)的前提，教師必須讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地敢于提問(wèn)，所以在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，要允許學(xué)生提問(wèn)“出錯(cuò)”。只有這樣，才能營(yíng)造一種良好的師生和課堂氣氛。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。因此在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)的能力。例如在新授“比的基本性質(zhì)”這一節(jié)新課后，我會(huì)通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)，設(shè)置懸念等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生我想要的甚至是有創(chuàng)新意識(shí)的質(zhì)疑：在學(xué)習(xí)比的性質(zhì)后，你能想到什么，你會(huì)想到什么？有學(xué)生就會(huì)立即說(shuō)：“我想起分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“為什么在‘商不變性質(zhì)這個(gè)結(jié)論中并不是用到‘同時(shí)乘以或同時(shí)除以相同的數(shù)這個(gè)說(shuō)法，而卻用到了‘同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)的另一個(gè)說(shuō)法？”其他同學(xué)還會(huì)問(wèn)：“小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？和比的基本性質(zhì)又有聯(lián)系嗎？”學(xué)生提問(wèn)的興趣越來(lái)越濃厚。因此，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生勝利疏通障礙，進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系與區(qū)別。也使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)向自主提問(wèn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“善問(wèn)”

學(xué)生思維的動(dòng)力和方向很大可能是來(lái)源于好的問(wèn)題，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師亦或是授課者應(yīng)要善于提供學(xué)生在知識(shí)方面產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既可以在思維中提問(wèn)，又可以在提問(wèn)中思維。每一節(jié)新授或者練習(xí)數(shù)學(xué)課都有它的重點(diǎn)，也可以說(shuō)有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效果因重視在學(xué)生是否能夠圍繞這一個(gè)“重”點(diǎn)展開(kāi)思維。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師通過(guò)畫(huà)圓引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。我就緊接著問(wèn)：“真的是半徑?jīng)Q定圓的大小嗎？”有的同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，突然會(huì)問(wèn)：“直徑也能決定圓的大小吧？因?yàn)橹睆绞前霃降?倍，半徑越大，直徑也越大，可以吧?！蔽揖蜁?huì)說(shuō)：“雖然直徑和半徑有關(guān)系，但是我們想一想，我們今天學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們是怎么畫(huà)圓的？”通過(guò)一系列的回憶后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們是用半徑的長(zhǎng)度來(lái)畫(huà)圓的，所以學(xué)生也就通過(guò)自己的質(zhì)疑找出了答案，雖然半徑和直徑有關(guān)系，但是我們畫(huà)圓可以發(fā)現(xiàn)，是由半徑的長(zhǎng)度決定圓的大小的，直徑只是半徑的2倍。這樣既能在收尾課程的時(shí)候突出重點(diǎn)，也可以讓學(xué)生從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)答案。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)疑的思維探究。這既能進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的理解，也使在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和自學(xué)能力上得到了培養(yǎng)和提高。

五、教給方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

常言道：授人魚(yú)不如授人于漁。要想學(xué)生真正學(xué)會(huì)，教師首先就要做到“會(huì)問(wèn)”。只有教師問(wèn)得好，問(wèn)得對(duì)，問(wèn)得有深度，學(xué)生才會(huì)敢于問(wèn)。當(dāng)然，剛開(kāi)始學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)不得要領(lǐng)，問(wèn)得膚淺，問(wèn)得簡(jiǎn)單，教師就必須在關(guān)鍵時(shí)刻扶一把、送一程。使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的困惑。除此之外，教師還要讓學(xué)生明確應(yīng)該在哪里找疑點(diǎn)，使其知道疑惑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，也在概念形成的過(guò)程中，算理的推導(dǎo)過(guò)程中。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生之間不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的過(guò)程。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)，就是老師和學(xué)生之間不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于思維，才能從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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