基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)制定地理教學(xué)目標(biāo)

摘? 要：從新課標(biāo)提出的“開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”的角度出發(fā)，立足于SOLO分類理論，以人教版高中地理必修I新增內(nèi)容“植被”為例，詳細(xì)分析課標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)情，制定具有思維結(jié)構(gòu)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，為教師在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià);地理教學(xué)目標(biāo);植被

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第六部分“實(shí)施建議”的第一分點(diǎn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中明確提出要“開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”。這是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)“綜合思維”培養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)方式，目的是對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果做出對(duì)應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，最后因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的地理教學(xué)。同時(shí)新課標(biāo)建議教師“要明確經(jīng)過一段教學(xué)后，希望學(xué)生形成什么樣的思維結(jié)構(gòu)”。[1]因此，在進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)前，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的層次性。

一、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)——SOLO分類理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論，新課標(biāo)中將其譯為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論。這是彼格斯（Biggs）和他的同事在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出來的一種測(cè)量思維結(jié)構(gòu)水平的理論，在該理論當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維結(jié)構(gòu)可分為5個(gè)層次。[2]層次水平劃分及其思維表征和相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)如下：

1.無結(jié)構(gòu)（P）

學(xué)生思維混亂：對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)一無所知，或答非所問。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）

學(xué)生只能回答單一的要點(diǎn)或要素：能說出簡(jiǎn)單的地理概念，或只能從一個(gè)角度做出回答。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）

學(xué)生能涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系：能簡(jiǎn)單對(duì)各地理要素分點(diǎn)回答，但無法將各點(diǎn)地理要素相關(guān)聯(lián)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）

學(xué)生能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系：能從多個(gè)角度綜合分析地理問題。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）

學(xué)生能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案：不僅能綜合回答地理問題，還能舉一反三拓展運(yùn)用到類似情境中去。

二、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

中學(xué)地理的教學(xué)不僅是為了簡(jiǎn)單的傳授地理知識(shí)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)地理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)前需制定有層次性的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生了解本節(jié)課所應(yīng)達(dá)到的地理思維水平。[3]本文以人教版高中地理必修I中的第五章第一節(jié)的新增內(nèi)容“植被”為例，從思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的角度制定地理教學(xué)目標(biāo)。

1.課標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的制定首先要立足于課標(biāo)要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)該節(jié)的要求表述為：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！逼渲小巴ㄟ^野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”一句指明了教學(xué)實(shí)施路徑和教學(xué)評(píng)價(jià)手段。“識(shí)別”一詞是對(duì)學(xué)生的基本要求，思維水平屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。而“說明”一詞則是對(duì)學(xué)生做出理解層面的要求，在思維水平上應(yīng)至少達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！瓣P(guān)系”一詞則涉及到植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系，即植被與氣候、水文、土壤等多要素的綜合關(guān)系，對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候與主要?dú)夂蝾愋?，具備一定的溫度帶相關(guān)知識(shí)。同時(shí)植被是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的自然地理要素，對(duì)高一學(xué)生而言并不陌生。但不同植被的類型分布遍及全球，學(xué)生閱歷有限，對(duì)生活所在地環(huán)境中沒有的植被類型缺乏認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)需借助大量的圖像等多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知。

3.基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，基于地理核心素養(yǎng)，從課標(biāo)與學(xué)情出發(fā)，結(jié)合思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，對(duì)“植被”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期所要達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。如表1所示。

表1 基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的“植被”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 思維結(jié)構(gòu)

水平 培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)

學(xué)生能通過實(shí)地觀察或運(yùn)用視頻、圖像等正確識(shí)別出熱帶雨林、溫帶草原等主要植被類型。 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

（U） 地理實(shí)踐力

學(xué)生在正確識(shí)別主要植被類型的基礎(chǔ)上，通過閱讀世界主要植被分布圖，指出不同植被類型的典型分布地區(qū)，歸納出植被大致分布規(guī)律。 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

（M） 地理實(shí)踐力

區(qū)域認(rèn)知

學(xué)生能說出氣候、水文等自然環(huán)境要素對(duì)不同植被類型的影響，說明植被特殊生長(zhǎng)現(xiàn)象的成因，同時(shí)分析植被對(duì)自然環(huán)境的生態(tài)意義。 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

（R） 綜合思維

人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)生能說明植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)城市公園建設(shè)等實(shí)際案例提供合理建議。

同時(shí)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查或觀看影像，體會(huì)珍惜愛護(hù)天然植被、因地制宜營(yíng)造人工植被的重要性。 拓展抽象結(jié)構(gòu)

（E） 地理實(shí)踐力

綜合思維

人地協(xié)調(diào)觀

三、結(jié)束語

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維進(jìn)行層級(jí)劃分，而教學(xué)目標(biāo)的制定也呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的特點(diǎn)。因此從思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的角度去制定教學(xué)目標(biāo)，有助于教師從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)方向，同時(shí)也有利于課后教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。[4]教師依托教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，在后續(xù)的教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的地理綜合思維，落實(shí)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]田鋒濤，雷蕾.新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（24）：39-40.

[3]李佳星.SOLO分類理論在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用——以湘教版必修Ⅰ“地形對(duì)聚落分布的影響”為例[J].地理教學(xué)，2014（21）：8-10+16.

[4]張文軍.基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的地理試題命制與評(píng)析——以“熱力環(huán)流”地理綜合思維檢測(cè)試題為例[J].地理教學(xué)，2019（06）：18-21.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)曼（1995.11-），女，漢族，江西上饒人，碩士學(xué)歷，單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）