高中數學高效課堂教學模式的應用研究

陳毅龍

摘?要：隨著現代教育的不斷深入改革，高中數學高效課堂的構建策略也逐漸變成了當前社會上的熱點研究話題。筆者在本文結合自身的教學經驗總結了幾點目前高中數學高效課堂教學模式在實施過程中存在的問題，緊接著又提出了三點實施策略，詳細講解了高中數學教師在實際的教學過程中如何有效構建高效課堂。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;學習興趣

高中數學的高效課堂教學模式，是指教師在課堂上運用豐富多彩的教學模式來科學系統(tǒng)的引導學生在有限的學習時間內高效快速地完成數學學習任務，使學生在最大程度上充分掌握數學知識。高中數學教師通過構建高效課堂，不僅可以真正的考慮到學生在數學課堂上的主體學習感受，使學生的數學思維得到更好的發(fā)展，同時還可以激發(fā)出學生對數學知識的學習興趣，以此有效提升學生對數學知識的探究精神和強烈意識。

一、目前高中數學高效課堂教學模式存在的問題

在我國目前的高中數學課堂上，絕大多數教師為了能夠更加快速地完成教學任務，往往會習慣于采用傳統(tǒng)單一的板書教學模式，同時對課堂上的教學節(jié)奏也沒有很好的把控，并且過于重視學生的數學學習成績，而忽視了學生內心的真實學習感受，導致了學生認為高中數學知識很難理解和掌握，同時這在一定程度上抑制了學生數學思維的發(fā)展，學生內心原有的學習興趣和學習熱情也被消磨掉，學生逐漸對高中數學的學習產生了恐懼心理和厭學情緒，慢慢的學生的偏科現象也就變得越來越嚴重。

二、高中數學高效課堂教學模式的實施策略

（一）合理有效的利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

高中數學中有很多幾何方面的知識，絕大多數學生本身很難理解和想象立體圖像，而多媒體的使用可以很好地解決這一問題。因此，高中數學教師在實際的教學過程中合理有效的利用多媒體，將教材上復雜抽象數學知識加工轉變成一種一種更加形象的方式展示在學生的眼前，為學生營造出一種更加生動和輕松的課堂學習氣氛，并且充分吸引了學生對數學知識的注意力，使學生在課堂上的學習狀態(tài)變得活躍起來，以此來激發(fā)出學生對高中數學知識的學習興趣和學習動機。

比如，在學習“空間幾何體的結構”的時候，首先教師用多媒體向學生展示棱柱的幾何體模型，并且令學生仔細觀察這個模型有什么結構特征。其次，教師向學生提出問題：“通過你們剛剛的觀察，你們能概括一下棱柱的結構特征嗎？”學生思考后回答道：“有兩個面是平行的?！本o接著，其他的學生進行補充：“除了平行的那兩個面，其他的面都是平行四邊形?！边@時候，教師可以帶領學生一邊看多媒體展示的棱柱模型，一邊來總結棱柱的概念和主要特點。最后，教師可以再用多媒體為學生展示圓柱和棱錐的幾何體模型，并且留出一定的時間來讓學生觀察和概括圓柱和棱錐的概念和主要特點。所以，高中數學教師通過用多媒體讓學生直接觀察棱柱、棱錐和圓柱的結構特點，以此減少學生內心對幾何數學知識產生的恐懼心理。

（二）靈活創(chuàng)建良好教學情景，培養(yǎng)學生數學思維

創(chuàng)建教學情景是高效課堂教學模式中必不可缺的一個部分，同時也讓學生更加深刻地體會到數學與生活之間的緊密聯系。因此，高中數學教師在實際的教學過程中靈活創(chuàng)建良好教學情景，將富有復雜性和邏輯性的數學問題變得簡單化和具體化來幫助學生更好的理解和記憶高中數學知識，可以是以學生的現實生活經驗引入來創(chuàng)建教學情景，或者是以數學知識的相關背景來創(chuàng)建教學情景，降低學生與數學知識之間的陌生程度，這在很大程度上有利于學生科學嚴謹數學思維的培養(yǎng)。

比如，在學習“隨機事件的概率”的時候，首先教師可以向學生提出問題：“你們平常在生活中喝過青梅綠茶嗎？你們見過的再來一瓶比較多呢還是謝謝惠顧比較多呢？想一想‘再來一瓶和‘謝謝惠顧出現的概率是一樣的嗎？”以此來引發(fā)學生之間的思考和激烈討論。其次，教師再引出隨機時間的概念，并且接著提出問題：“根據剛剛學到的隨機事件概念，你們再來想一想生活中還有哪些事件是屬于隨機事件呢？”這時候，學生會想到：“今天是晴天屬于隨機事件?！弊詈螅處熢賹㈦S機事件的學習做出具有條理性的總結，并且留下課后習題來幫助學生鞏固本節(jié)課學到的數學知識。所以，高中數學教師通過學生在生活中喝到的飲料作為隨機事件的引入點來創(chuàng)建教學情景，以此加深學生對隨機事件的記憶和掌握。

（三）適當開展小組合作模式，提升學生自學能力

學生學習新知識的過程并不是教師簡單的以文字形式向學生灌輸的過程，而是學生從內心開始主動發(fā)現和探索新知識的過程。因此，高中數學教師在實際的教學過程中適當開展小組合作模式，將數學課堂上主動學習的權利交給學生，并且要在學生進行探索新知識的過程中給予一些科學的引導和必要的指點，為學生創(chuàng)建一個足夠開放的空間來相互合作交流完成學習數學任務，增強學生內心的合作精神的同時，還可以促使學生能夠在相互合作學習過程中提升自身的自學能力。

比如，在學習“等差數列”的時候，首先教師將學生分好數學學習小組，并且令小組內部成員共同探討問題：“等差數列的概念是什么？等差數列的特點是什么？等差數列的通項公式怎么表示呢？”隨后留給學生一定的時間進行探索等差數列，將課堂上的主動權完全的交給學生。其次，教師再令每個小組之間相互交流和討論等差數列的一系列問題，以此促使學生能夠更加全面了解和掌握等差數列。最后，教師令小組之間選出發(fā)言代表來回答以上一系列等差數列問題，并且教師也要對等差數列做出相應的總結來幫助學生理解等差數列知識的，同時要對學生的回答要做出及時地鼓勵性評價來表達對學生回答的肯定。所以，高中數學教師通過將學生分成數學學習小組并且讓學生以小組的形式來學習等差數列，使每個學生在小組討論的過程中都可以有發(fā)表自己獨特看法的機會。

三、結語

綜上所述，高中數學教師在實際的教學過程中實施高效課堂教學模式，不但可以激發(fā)出學生對數學知識的學習興趣和學習動力，使學生學習高中數學的效率得到提高，同時還可以培養(yǎng)學生自主探索和思考數學知識的良好學習習慣和意識，以此為學生的下一步數學學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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[2]?郭文.打造高中數學高效課堂 提升數學教學質量[J].西部素質教育，2017，3（23）：239.