初中英語任務(wù)型閱讀中存在的問題及對(duì)策

斯蘭古麗·肉孜買買提

摘 要：在新課改的要求下，教師在初中英語從不斷的實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出新的學(xué)習(xí)辦法，為了更好的讓學(xué)生對(duì)于文章有所理解，便有了任務(wù)型英語閱讀教學(xué)辦法。在日常教學(xué)中，教師制造任務(wù)來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，然而在初中英語任務(wù)型閱讀中，仍然存在著一定的問題，本文就問題的產(chǎn)生引出提高初中英語任務(wù)型閱讀的方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型閱讀;存在的問題;提高方式

在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，任務(wù)型閱讀是通過學(xué)生在閱讀中尋找重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而完成對(duì)英語文章的最終理解。然而在具體的教學(xué)過程中還存在著一定的問題，教師對(duì)于英語任務(wù)型閱讀的教學(xué)要引起高度重視，在不斷的問題中尋找解決的應(yīng)對(duì)辦法。

一、初中英語任務(wù)型閱讀中存在的問題

1.1詞匯量過大無法達(dá)到提高閱讀效果

在初中英語任務(wù)閱讀中，教師會(huì)出現(xiàn)拔苗助長的教學(xué)現(xiàn)象，想讓學(xué)生在閱讀理解中快速提升自身的能力。然而，有些課文存在的詞匯量過大，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文章內(nèi)容，想要讓他們?nèi)坑涀∵@些單詞，未免有些強(qiáng)人所難。在具體的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生對(duì)于大部分單詞都有所掌握，這些單詞不僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，并且要熟練掌握單詞的含義，但是教師沒有分清單詞的重點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)于任務(wù)型英語閱讀產(chǎn)生了一定的難度，這種眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。

1.2對(duì)學(xué)生而言課堂任務(wù)較大

在初中英語閱讀中，任務(wù)型教學(xué)由于課堂45分鐘時(shí)間有限，教師總希望在短暫的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，在課堂中難免會(huì)出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，尤其是信息技術(shù)發(fā)達(dá)以后，教師在運(yùn)用板書教學(xué)和多媒體有效結(jié)合之后，課容量不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些吃不消。教師的想法認(rèn)為自己輸出的越多，學(xué)生們吸收的也會(huì)越多，在課堂中任務(wù)設(shè)置較大，壓縮了時(shí)間成本，學(xué)生們并沒有過多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，參與感很低;教師提出的任務(wù)也都是一帶而過，起不到更好的教學(xué)作用;對(duì)于任務(wù)的完成，教師也沒有更多的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生，來提高他們的各項(xiàng)閱讀能力，這種方式的教學(xué)往往造成了適得其反的效果。

1.3組隊(duì)不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語任務(wù)無法進(jìn)一步探究

在組建學(xué)習(xí)小組中，教師為了方便起見，讓相互鄰座的學(xué)生組成小組，在這種情況下，小組中可能會(huì)出現(xiàn)分配不合理，導(dǎo)致任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。教師對(duì)于英語閱讀任務(wù)分配沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，一些英語閱讀任務(wù)的設(shè)置并不合理，任務(wù)過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生一次性完成而失去學(xué)習(xí)的欲望;任務(wù)設(shè)置過難，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地進(jìn)行知識(shí)的探究，在任務(wù)設(shè)計(jì)中沒有對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行剖析，更沒有通過一個(gè)任務(wù)來反映出多個(gè)英語問題的現(xiàn)象，造成學(xué)生無法建立自己的英語閱讀發(fā)散性思維方式，不利于學(xué)生根據(jù)任務(wù)對(duì)于英語閱讀有更深層次的研究。

二、提高初中英語任務(wù)型閱讀的方式

2.1根據(jù)課堂內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)

在初中英語的教學(xué)中，關(guān)于任務(wù)型閱讀的具體實(shí)施，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于單詞的識(shí)記掌握應(yīng)當(dāng)分好主次先后，一種需要學(xué)生熟練掌握，并且運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的單詞，這類單詞比較重要，不僅要掌握單詞的讀法，還要求學(xué)生能夠默寫下來，根據(jù)文章的語法順利翻譯出來;另一種單詞只需要學(xué)生根據(jù)文章的主題內(nèi)容了解他的意思就可以了。課堂中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)，能夠提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)主要針對(duì)教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過教師的提問來完成學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究來完成，學(xué)生在提高自我探究能力的同時(shí)，對(duì)于英語閱讀中的信息組織能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。

2.2巧妙利用情景模式提高任務(wù)教學(xué)效果

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，教師應(yīng)當(dāng)合理的制造教學(xué)情景模式，來提高學(xué)生們英語與任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)于多媒體教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師巧妙地利用情景模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到任務(wù)場景中來，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語有了更多的喜好，才能全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的主觀能動(dòng)性。在情景模式的設(shè)計(jì)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的自身喜好與教學(xué)內(nèi)容相配合加以運(yùn)用，讓學(xué)生在身臨其境中感受到英語知識(shí)的魅力所在，這樣才能更好的提升課堂教學(xué)效果。

舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)what does he look like單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)的電影視頻，再讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好來結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己組成英語句子。將學(xué)生們進(jìn)行分組，以小組的形式加上情景模式角色扮演，讓每組學(xué)生自己制作劇本，用英語完成對(duì)話的任務(wù)。在表演時(shí)，教師和其他學(xué)生可以根據(jù)表演情況進(jìn)行打分，在學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，不僅提高了自身口語的表達(dá)，并且對(duì)于英語單詞的聽力識(shí)別能力也會(huì)有所進(jìn)步，在相互競爭中彼此學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3在閱讀中提高任務(wù)的寬度和廣度

教師要對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生都有深入了解，掌握他們對(duì)于英語知識(shí)的熟悉情況，要結(jié)合優(yōu)等生、一般生和學(xué)困生搭配分組。進(jìn)行英語閱讀任務(wù)型教學(xué)時(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中更要結(jié)合實(shí)際情況具有多元化因素，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能夠使他們?cè)谥R(shí)的探索中以更加深度和廣度的方向分析問題，在豐富多樣的閱讀任務(wù)形式中找到學(xué)習(xí)的樂趣，在英語閱讀的知識(shí)海洋里盡情的遨游。教師要結(jié)合任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過程中將知識(shí)一點(diǎn)成線、以線成面，根據(jù)單詞的掌握情況運(yùn)用到語法當(dāng)中，進(jìn)而在閱讀文章中更好地理解其中的意思。

三、結(jié)束語

由此可見，在初中英語任務(wù)型閱讀中還存在著一定的問題，教師要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)引起高度重視，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)問題中不斷地探索尋求解決辦法，幫助學(xué)生在任務(wù)型英語閱讀中自身的學(xué)習(xí)有所提高，培養(yǎng)他們良好的發(fā)散性思維方式，在建立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)中不斷的提升英語學(xué)習(xí)能力。

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