創(chuàng)新教學方法，打造職高數(shù)學 高效課堂

張世豪

【摘 要】 新課程改革實施以來，職業(yè)高中也積極響應要求，主動開始了大刀闊斧的改革，經(jīng)過不斷地實踐探索，取得了不錯的效果。但是改革的過程中依然有急功近利的思想存在，改革的力度不夠大，未能充分體現(xiàn)職業(yè)學校的教育特色，有普通化高中教學的傾向?；诖耍疚膹募ぐl(fā)學生興趣出發(fā)，提出了四個方面的有效教學方法，以期能為更多的一線職高數(shù)學教師提供有益經(jīng)驗。

【關鍵詞】 高職;數(shù)學;高效課堂;教學方法

職業(yè)高中的學生大多為在中考中發(fā)揮失利，或者本身文化課基礎比較薄弱，特別是在數(shù)學這一強調(diào)邏輯思維能力的學科的學習上存在一定的畏難情緒甚至厭學心理。因此，職高數(shù)學教師首先應該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，主動更新自身的教學方法，與時俱進，真正以學生為主體，為學而教，以學定教。

一、培養(yǎng)問題意識，提升獨立思考的能力

職高數(shù)學教學主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象的空間想象能力，給學生一種神秘的感覺。據(jù)筆者多年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，職高學生在數(shù)學學科的學習上極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即一部分學生對數(shù)學知識表現(xiàn)出了強烈的學習興趣，另一部分學生則對數(shù)學學科很冷落，很多時候都是在硬著頭皮學習，以應付考試。筆者針對上述現(xiàn)象進行了分析，認為對數(shù)學不感興趣的學生是由于在以往的學習過程中從不積極思考，也不敢質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，在長期的惡性循環(huán)中造成了思維的懶惰性，使其遇到一些比較難的問題時就畏懼，下意識地認為自己不會。從這個角度來說，筆者認為職高數(shù)學教師應該有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，使其大膽地質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考的習慣，不斷提升思維能力。

愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！痹谒磥?，提出問題要比成功解決一個問題更重要。由此可見，能夠提出問題才是主動學習的起點。比如，教學“等比數(shù)列的求和公式”時，職高教師可以為學生設計如下問題啟發(fā)他們主動思考：芳芳和麗麗決定，芳芳每個月給麗麗撿200只貝殼，麗麗只要在第一個月給芳芳3只，第二個月給她6只，第三個月給她12只，以此類推，請問芳芳和麗麗誰更劃算呢？這一問題充分激活了學生的思維，他們主動地討論起來，情緒非常高漲，通過一番計算，有學生表示，自己的計算過程太麻煩了，要算很久，此時便是教師引入等比數(shù)列求和公式的最佳時機了，相信學生在接下來的學習過程中，注意力也會更加集中。

二、巧用信息技術，以問題促使學生提問

當今時代，信息技術的快速發(fā)展讓各行各業(yè)都發(fā)生了前所未有的大變革，教育領域也乘著信息技術這股東風開始了大刀闊斧的改革。就職高數(shù)學課程而言，以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足新時代學生多元化的學習需求，應該充分借助現(xiàn)代化的信息技術工具更好地輔助教學，豐富課程資源，調(diào)動學生的興趣，通過相關問題引導其產(chǎn)生新舊知識的認知沖突，從而主動提出自己在學習過程中的疑問，最終將所學知識內(nèi)化為數(shù)學能力。

比如，教學數(shù)列相關知識點時，筆者沒有直接將公式展示給學生，而是在課前先通過多媒體為學生播放了一段短視頻，視頻的內(nèi)容是一個小故事：在300多年前，有一個酷愛鉆研數(shù)學的法國人，他總結出了一個非常有趣的現(xiàn)象，即：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。通過這些等式最后得出一個結論：每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個奇數(shù)之和。視頻播放到這里便停止，此時有些學生肯定有了自己的思考，這時是導入新課的最佳時機。果不其然，有學生站起來提問道：他這種猜想正確嗎，有無限個大于4的數(shù)，他是依據(jù)什么進行猜想的呢？顯然，他們被視頻中的那個故事吸引住了，并認真思考且產(chǎn)生了疑問。隨后，筆者順勢引出數(shù)列的知識點，學習之后，學生通過實驗、論證發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的有趣規(guī)律，體會到了數(shù)字計算的無窮樂趣。

三、創(chuàng)設生活情境，讓學生感受到實用性

數(shù)學知識源于生活，并最終應用到現(xiàn)實生活中。特別是職高數(shù)學的學習，教師要考慮到學生今后進入社會對所學知識的實際應用情況，因此，在平時的教學過程中，要有意識地為學生提供生活化的素材，挖掘職高學生熟悉的生活化元素引入課堂，創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生入境生情，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，提高參與課堂活動的主動性。

比如，教學“集合的概念”時，由于職高學生第一次接觸“集合”這一概念，為了讓學生能夠真正理解其概念，打好基礎，筆者為其構建了生活化的教學場景，并巧妙設置了相關問題來引導學生思考。如：某生活超市新購進一批貨物，有衛(wèi)生紙、蔬菜、肉類、毛巾等物品，根據(jù)商品的實際用途，可將其分成兩大類，每一類屬于一個集合。那么如何將它們分類并放入相應的盒子中？多媒體課件中展示具體的各種商品，讓學生將其分類。經(jīng)過思考，學生將超市中的商品分成了生活用品集合和食品集合。這種生活化的情境是學生平時經(jīng)常見到的，呈現(xiàn)到課堂上來，有助于充分調(diào)動所有層次學生的參與積極性，深化對集合概念的理解。

四、引入數(shù)學文化，充分感受數(shù)學的魅力

數(shù)學文化對人的思想觀念和思維方式具有一種潛移默化的影響作用，但是在實際的職高數(shù)學課堂上，絕大多數(shù)數(shù)學教師都沒有認識到數(shù)學文化的教育功能，甚至根本不了解數(shù)學本身就是一種文化。事實上，數(shù)學學科的發(fā)展也是從無到有的，具有悠久的歷史，無數(shù)先輩為數(shù)學研究貢獻出了畢生的精力。在職高數(shù)學課堂上有意識地滲透數(shù)學文化，讓學生了解數(shù)學學科的發(fā)展史，對于激發(fā)職高生學習的內(nèi)生動力具有明顯的作用。如講解函數(shù)相關知識時，考慮到函數(shù)概念的抽象性和知識點的復雜性，教師可以在一開始為學生引入函數(shù)概念由來的歷史知識，使其了解今天在教材上看到的函數(shù)定義是歷經(jīng)多年的爭論才達成共識的，這樣更有助于幫助學生加深關于函數(shù)概念的理解。

綜上所述，在新課改背景下，為了顯著提升職高數(shù)學課堂教學的有效性，打造高效課堂，數(shù)學教師在平時的教學中應該不斷創(chuàng)新教學方法，讓職高生意識到數(shù)學在實際生活與今后工作中的實用性，使其能夠為用而學，以激發(fā)其數(shù)學學習熱情，提升數(shù)學思維能力。

【參考文獻】

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