問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐萬龍

【摘 要】 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何更有效地應(yīng)用問題情境教學(xué)法進行了研究和探討，在分析其應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，重點提出了一些有針對性的實施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué)法;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

在我國大力實施“素質(zhì)教育”的新時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要堅持以人為本，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，大力加強教學(xué)改革和創(chuàng)新，特別是要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力入手，將問題情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進一步提升。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問題情境教學(xué)法的整體情況來看，盡管對其有一定的認(rèn)識，但在應(yīng)用的過程中還存在一定局限性，制約了其應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展，這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此有更加深刻的理解和認(rèn)識，并發(fā)揮自身的積極作用，在創(chuàng)新應(yīng)用問題情境教學(xué)法方面實現(xiàn)新的突破。

一、問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

將問題情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價值。一方面，通過創(chuàng)新應(yīng)用問題情境教學(xué)法，可以極大地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，最根本的就是教師可以通過科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計問題情境，滿足學(xué)生對新生事物的好奇心，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就需要教師將問題情境教學(xué)法貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因而必須不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)體系和教學(xué)模式，比如通過“問題導(dǎo)入”的方式進行課堂教學(xué)，可以吸引小學(xué)生的目光，同時也能夠使課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性;再比如可以通過巧妙設(shè)計問題的方式強化情境的多元化和系統(tǒng)性，同時也要更加重視情境的吸引力和影響力，進而能夠引導(dǎo)小學(xué)生不斷進行思考，努力提升自身的分析能力。另一方面，通過創(chuàng)新應(yīng)用問題情境教學(xué)法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的意識與能力具有較強的引導(dǎo)作用，比如教師通過將問題情境教學(xué)法與“分類教學(xué)”進行有效結(jié)合，在“提問”環(huán)節(jié)更加注重提問的針對性，并且通過二次追問的方式強化問題的深入性，進而使提問取得更好的成效;再比如在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師可以通過“生活化”的方式巧妙設(shè)計問題情境，進而使學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題，促進小學(xué)生解題能力的顯著提升。

二、問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題情境教學(xué)法的過程中，一定要深刻認(rèn)識到問題情境教學(xué)法的突出特點就是綜合性、系統(tǒng)性和融合性，最主要的目的就是啟發(fā)小學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，因而一定要在強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的啟發(fā)性方面取得突破。比如在“三角形”教學(xué)中，可以加大科技信息化的應(yīng)用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作PPT教學(xué)課件，并且通過動態(tài)設(shè)計問題和動畫表達，對三角形的定義、性質(zhì)等進行問題設(shè)計，并且不斷將問題引向深入，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的意識與能力具有十分重要的支撐作用。在強化問題情境教學(xué)法啟發(fā)性的過程中，教師一定要對問題的設(shè)計進行深入的研究，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，而是通過逐步深入的形式，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，這樣才能使問題情境教學(xué)法的應(yīng)用取得實效。

2.強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的互動性

要想使問題情境教學(xué)法的應(yīng)用更具成效，一定要在強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的互動性方面下足功夫，努力使學(xué)生的主體作用以及主觀能動性得到充分的調(diào)動和發(fā)揮，進而實現(xiàn)問題情境教學(xué)法應(yīng)用水平的有效提升。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)模式創(chuàng)新，特別是要重視“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，強化問題情境教學(xué)法與互動教學(xué)法的有效融合，進而實現(xiàn)問題情境教學(xué)法的系統(tǒng)性應(yīng)用。比如在培養(yǎng)小學(xué)生計算能力方面，應(yīng)當(dāng)對“提問”進行系統(tǒng)的設(shè)計和安排，在問題的設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)進行“分類指導(dǎo)”，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的問題，進而使提問更具有針對性，同時也能夠使學(xué)生通過分析有效解決問題，避免打擊學(xué)生的自信心。強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用互動性，也要將問題情境教學(xué)法與“對分課堂”進行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

3.強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)性

在應(yīng)用問題情境教學(xué)法的過程中，教師一定要正確處理好自身的定位，特別是要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔助工作，將指導(dǎo)作為橋梁紐帶，實現(xiàn)問題情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性。在具體的實施過程中，要著眼于創(chuàng)造有效的問題情境，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，更加重視強化教師的服務(wù)意識。比如在開展“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，盡管學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但教師也要做好指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題和矛盾的情況時，教師應(yīng)當(dāng)及時幫助處理和解決。強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)性，也要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與應(yīng)用問題情境教學(xué)法進行有效結(jié)合，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，比如在開展“圓柱和圓錐”教學(xué)的過程中，教師通過“實物教學(xué)”的形式，讓小學(xué)生分辨哪些是圓柱、哪些是圓錐，在此基礎(chǔ)上進行深入的講解。

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，問題情境教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既有利于推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的意識與能力。這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深刻認(rèn)識到問題情境教學(xué)法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動問題情境教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，重點要在強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的啟發(fā)性、強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的互動性、強化問題情境教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)性這三個方面取得突破，促進問題情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]張麗.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：68.

[2]王華山.問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（25）：173.