借初中英語閱讀課例片段談如何“為理解而閱讀”

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力是廣大英語教師重度關(guān)注的話題。本文借“課堂診斷 ”活動(dòng)，從課堂的多個(gè)維度入手，借一節(jié)閱讀課的部分閱讀片段，談一談如何做到“為理解而閱讀”。

【關(guān)鍵詞】理解;英語閱讀;課例片段

【作者簡(jiǎn)介】仲崇陽，江蘇省淮陰中學(xué)。

每所學(xué)校都需要重視英語閱讀課的高效開展。本節(jié)英語閱讀課選取的是牛津初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Growing up Reading I。筆者在這里就結(jié)合本節(jié)閱讀課教學(xué)的課例片段，從“課堂診斷”的四個(gè)維度談一談如何幫助學(xué)生為理解而閱讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教材的理解與處理科學(xué)性

在充分研究教材之后，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)極具層次性，實(shí)現(xiàn)了多層次、不同梯度的閱讀并有相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

讀前，授課教師通過師生對(duì)話，以中國著名籃球明星姚明的身高作為話題，在情境中巧妙地引出本節(jié)課的目標(biāo)詞匯，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)積累的語言知識(shí)理解語境，為下文的閱讀提供了相對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行了鋪墊，成功地實(shí)現(xiàn)了語言內(nèi)化的第一步。

讀中，授課教師安排了學(xué)生找讀。學(xué)生通過閱讀，填寫相應(yīng)所缺信息。這些信息均是關(guān)于韋伯的基本信息，比如姓名、出生時(shí)間、出生地、身高、夢(mèng)想和所效力NBA球隊(duì)名稱等。通過這樣的設(shè)計(jì)，授課教師成功地實(shí)現(xiàn)了語言的分層輸入，充分利用簡(jiǎn)單的圖示幫助學(xué)生關(guān)注和提取有效信息。

讀后，授課教師通過韋伯的粉絲在網(wǎng)絡(luò)上給他的留言：“This guy is amazing！ Every time he played basketball， he was just like a hero and his story will leave you flying high！”“Spuds speech was very great. He made us realize that if he can， we can too！”“I am proud of Spuds achievements on and off the court. He has donated his time to several great organizations and childrens charities over the years！”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入對(duì)韋伯進(jìn)行理解和思考，滲透情感教育和價(jià)值觀教育。 通過小組討論，以報(bào)告的形式回答這兩個(gè)問題：1.How do you understand “growing up”？ 2.What will you do to achieve your dream？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師成功地實(shí)現(xiàn)了語言的最終輸出。

在“課堂診斷”過程中，筆者也提出了自己的想法和建議。在最后的小組活動(dòng)形成報(bào)告之前，授課教師可以提前預(yù)想學(xué)生可能會(huì)遇到的障礙，通過不斷搭建支架，幫助學(xué)生積累知識(shí)，為最后的小組活動(dòng)積累素材。

二、教學(xué)內(nèi)容主次時(shí)間分配合理性

1.教師設(shè)置時(shí)間量。略讀是以很快的速度閱讀文章，了解文章的主旨大意，對(duì)于這類閱讀訓(xùn)練，教師可以根據(jù)文章的字?jǐn)?shù)合理地設(shè)置時(shí)間要求，不要給學(xué)生放任的時(shí)間，適當(dāng)減小所給時(shí)間量，“迫使”學(xué)生適應(yīng)教師的閱讀節(jié)奏要求;細(xì)節(jié)閱讀需要擴(kuò)大閱讀視野，增加一次性攝入的信息量。所以，細(xì)節(jié)閱讀題也需要教師根據(jù)文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)際英語閱讀水平，合理設(shè)置時(shí)間區(qū)間。

2.糾正不良閱讀習(xí)慣。教師在設(shè)置閱讀時(shí)間的同時(shí)，更應(yīng)該注意糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣于出聲或大聲閱讀。在這種情況下，學(xué)生需要關(guān)注每一個(gè)單詞或意群，不僅影響學(xué)生的閱讀速度，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章整體性的理解，從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，還有的學(xué)生習(xí)慣于把英語翻譯成漢語，然后用漢語的思維理解文章。因此，教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用英語理解英語，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

3.保證延伸知識(shí)時(shí)間。執(zhí)教教師在解讀斯巴德輝煌的NBA生涯后，提出了這樣一個(gè)既富有挑戰(zhàn)又富有情感教育的延伸話題。 Further thinking： “Now that his NBA career is over， Spud is one of the greatest sports speakers and still continues to influence others.” 教師要求學(xué)生談一談這里 “speaker”的妙處。教師是想引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注該球員的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)其不放棄的拼搏精神。但是，由于教師給學(xué)生消化和準(zhǔn)備的時(shí)間比較短，主觀認(rèn)為學(xué)生已閱讀完整個(gè)文本，其實(shí)不然。所以，學(xué)生整體對(duì)這個(gè)問題反饋不是很積極，顯得無話可說。

三、情感激發(fā)巧妙性

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，改變單純的知識(shí)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)豐富起來。執(zhí)教教師在閱讀文本之后，讓學(xué)生總結(jié)斯巴德的成長(zhǎng)生涯。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題。但是，我們的執(zhí)教教師將生涯歷程以一個(gè)個(gè)盤旋而上的梯狀模型的形式呈現(xiàn)，既有效呈現(xiàn)了文本，又讓學(xué)生直觀地感受到了其拼搏、不放棄的奮斗歷程。

四、思維訓(xùn)練藝術(shù)性

閱讀理解的過程是對(duì)文本進(jìn)行加工和解碼的過程，包括分析、綜合、歸納、推理等。而具備優(yōu)良的思維品質(zhì)才能更好地完成對(duì)上述文本的處理過程。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，執(zhí)教教師巧妙設(shè)置任務(wù)的思維含量，注意訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解策略，提高閱讀理解能力。

閱讀理解是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的情境的過程，“課堂診斷”為我們提供了具體的觀察視角、相信教師的“教”和專家、同行的“診”相互合作，互為補(bǔ)充，一定會(huì)給英語閱讀教學(xué)帶來更多的良性變化。