信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅可以豐富教師課堂教學(xué)手段，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，為小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格提供了有利條件，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供了有利資源，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有利途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】鄧妮，湖北省潛江市馬家臺(tái)小學(xué)。

將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以豐富教師課堂教學(xué)方式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，為小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。王薔教授在《探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑》專題報(bào)告中指出：中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一，是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二，是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格提供了有利條件

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。培養(yǎng)學(xué)生文化品格，教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘文化價(jià)值。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格提供了有利條件。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《Dinners ready》時(shí)，餐具的使用將是了解中西方餐飲文化的一個(gè)重要部分。教學(xué)B部分Lets talk中Wu Yifan和Mike之間的對(duì)話，Wu Yifan：Would you like a knife and fork？Mike：No，thanks.I can use chopsticks.為了讓學(xué)生更好地理解餐具的使用，呈現(xiàn)C部分Read and tick中John與媽媽之間的對(duì)話視頻，John：Can I have a knife and fork，please？Mum：Yes，John，but try chopsticks for noodles.筆者將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過課件制作將兩個(gè)內(nèi)容連貫地呈現(xiàn)在課堂中。學(xué)習(xí)本單元，還要讓學(xué)生掌握基本的用餐禮儀，樹立健康的飲食意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣，在PPT中呈現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)膳食金字塔圖片，一些關(guān)于餐具使用和健康飲食的視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

二、信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利平臺(tái)

思維品質(zhì)，是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力、比較與分析能力和邏輯思維能力，信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利平臺(tái)。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《How many？》C部分Story time。Zoom和Zip比賽摘蘋果，Zoom只顧摘蘋果卻沒有將采摘下的蘋果放到籃子里，結(jié)果最后只剩三個(gè)蘋果。利用課件呈現(xiàn)故事中的圖片，將圖片中的文字蒙層，讓學(xué)生觀察圖片，產(chǎn)生思考與判斷，以形成自己的想法。學(xué)生通過觀察圖片上的蘋果樹，Zoom和Zip摘蘋果，推斷出他們?cè)诒荣愓O果，通過對(duì)比圖片中Zoom用手裝蘋果，Zip用籃子裝蘋果，得出故事最后的結(jié)局。觀察圖片過程中，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片如：I can see many apples.觀察第四張圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：How many apples does Zip have？最后利用課件設(shè)置故事情景，引發(fā)學(xué)生思考，假如你是Zoom，你會(huì)怎樣摘蘋果？在這一過程中，學(xué)生語言與思維得到了同步發(fā)展。

三、信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供了有利資源

語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供了有利資源。

在課堂教學(xué)中，利用flash中的配音練習(xí)讓學(xué)生選擇對(duì)話里的角色，進(jìn)行配音訓(xùn)練。在四年級(jí)上冊(cè)第四單元《My home》A Lets learn教學(xué)中，利用希沃白板5設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)分組競(jìng)爭(zhēng)游戲，在下落的單詞中找出study，比一比看誰在限定的時(shí)間內(nèi)將study全部找出來。這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)讀和聽說能力，從聽、說、讀、看等方面培養(yǎng)了學(xué)生的語音能力。

四、信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有利途徑

學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有利途徑。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《Dinners ready》Lets spell教學(xué)字母e的發(fā)音時(shí)，利用希沃白板5制作思維導(dǎo)圖，將字母e的發(fā)音規(guī)則呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能獲得學(xué)習(xí)策略。利用希沃白板5制作課堂小游戲，將字母e的發(fā)音進(jìn)行分類，提高學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生通過讀單詞、觀察比較歸納字母e在單詞中的發(fā)音，利用帶動(dòng)畫的課件小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中觀察總結(jié)知識(shí)。制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，以此拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方式，讓教學(xué)從表層走向深層，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑[J].2016（7）：15.

[2]張代林.融合信息技術(shù)，落實(shí)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)（引文版），2017（19）.