高職院校多元生源英語學(xué)習(xí)個體差異及教學(xué)對策

裴如正 吳莉娟

【摘要】畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等生源多元化促使高職院校進行教學(xué)改革，本文基于現(xiàn)狀分析了多元生源的個體差異，并指出相對應(yīng)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】多元生源;差異;教學(xué)對策

【作者簡介】裴如正（1983.07-），江蘇徐州人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言學(xué)、英語語用學(xué)等;吳莉娟（1987.07-），江蘇徐州人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)與體育教育學(xué)院，助教，本科，研究方向：語言教學(xué)、課程論等。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)〔2019〕4號在關(guān)于提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平中提到，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育。這對于高職院校進行日常教學(xué)提出了要求，對于多元生源如何進行教學(xué)以及采用什么樣的教學(xué)方法成為教師需要主要考慮的內(nèi)容。了解這些生源的差異對更好地教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

一、個體差異

1.學(xué)習(xí)動機。處于不同學(xué)習(xí)環(huán)境的多元生源，對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的是不同的。學(xué)習(xí)動機會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。Biggas（Biggas，1993）認(rèn)為動機只有當(dāng)對于成功期待高時才會變高，同時學(xué)生對于成功的價值也會期待得高。如果其中的某個期待值低，那么動機也會受到影響，如果學(xué)生的動機始終保持強烈，那么學(xué)生就會認(rèn)為付出的至少等同于回報。

2.專業(yè)領(lǐng)域。處于整體學(xué)習(xí)環(huán)境中的初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等多元學(xué)生已具備學(xué)習(xí)方式，并且這種方式在學(xué)習(xí)過程中得到體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式多為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中形成的（Biggas，1993）。在饒振輝（饒正輝，2007）研究中表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式來自他們對社會科學(xué)的研究，并且給他們學(xué)習(xí)英語帶來很大的幫助。學(xué)習(xí)社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生使用元認(rèn)知和補償策略進行學(xué)習(xí)。

3.性別。研究表明，女性學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要優(yōu)于男性學(xué)生（Ehrman &Oxford，1989; Goh &Kwah，1997）。性別差異對英語學(xué)習(xí)也存在著一定的影響，學(xué)習(xí)方法使用頻率的高低直接會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所接受的英語教學(xué)水平存在差異，教師的英語教學(xué)水平會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略的使用。

二、教學(xué)策略

針對多元生源在學(xué)習(xí)動機、專業(yè)領(lǐng)域、性別、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的個體差異，制定出符合多元生源的教學(xué)手段勢在必行。

1.教學(xué)內(nèi)容。多元生源的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生源的教育背景制定相適應(yīng)的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)通過三個階段進行完善，首先，對新進入的多元生源進行測試，通過數(shù)據(jù)分析找出他們的薄弱環(huán)節(jié)，將他們基礎(chǔ)薄弱的地方重點納入教材中。其次，通過課堂觀察和課后問卷析取學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。最后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)整能夠適應(yīng)多數(shù)人的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法。由于職業(yè)或?qū)W習(xí)環(huán)境的變更，多元生源的英語基礎(chǔ)相對薄弱，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，理解教師所講授的內(nèi)容顯得至關(guān)重要，使用TRP全身反應(yīng)法進行教學(xué)較為適合。全身反應(yīng)法指的是，教師事先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成帶有指令型的語言，隨后讓學(xué)生做出身體動作。這種教學(xué)法讓學(xué)生直接參與語言活動，對于學(xué)生理解語言材料提供了幫助。

此外，還可以使用語塊教學(xué)法，語塊是一串預(yù)制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他意義單位，他是以整體形式存儲在記憶中的，使用時直接提取，無須語法生成和分析（Wray &Perkins，2000），語塊能夠使語言輸出的流利性提高，也能降低語言輸出的負(fù)荷。

三、總結(jié)

高職院校生源多元化已成趨勢，教師要基于對不同個體進行差異分析，進行有針對性的教學(xué)，提高不同類別個體的英語水平，真正使他們吸收教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生差異選擇不同的教學(xué)法以適應(yīng)學(xué)生需求。

參考文獻：

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