小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

夏盛

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活實(shí)際中挖掘與所教學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，引領(lǐng)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的豐富多彩，博大精深，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，把生活的活水引入課堂，讓教學(xué)變得更加豐盈，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率?；诖?，生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為新課改背景下，應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式。

創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)生活潑愛動(dòng)，思維活躍。在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的學(xué)習(xí)潛力才能得到更充分的挖掘。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)，去創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感到熟悉、親切的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

比如，在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，我們?cè)谏钪袝?huì)碰到很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。最近，老師剛買了一套新房子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察一下這套房子的平面圖，通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？這時(shí)，學(xué)生們提出了這樣的一些問題：“這個(gè)房子一共有多少平呢”“書房是多少平的”“客廳和餐廳哪個(gè)大”“衛(wèi)生間是多大”……將生活問題引入到數(shù)學(xué)課堂來(lái)討論，拉近了生活和數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)課堂教學(xué)的開展起到了推動(dòng)作用。

融入生活素材，引領(lǐng)學(xué)生探討

生活是知識(shí)的源泉，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只要融入生活素材，就會(huì)使枯燥的知識(shí)變得生趣盎然，使人產(chǎn)生好奇和學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，積極挖掘和應(yīng)用生活素材，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、具體、有趣。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)射線”的知識(shí)時(shí)，筆者首先給學(xué)生出示了一張美麗的城市夜景圖片，然后提問學(xué)生：這樣的城市美嗎？它的美從哪里表現(xiàn)出來(lái)的？通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察城市夜景中的追光燈，并提問學(xué)生，這些燈光是從哪里來(lái)的？并明確知識(shí)點(diǎn)：追光燈打出的燈光是向著某一方向無(wú)限延伸的，是這些追光燈扮靚了城市的夜景。將線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)下去，就能得到類似追光燈的圖形，這樣的線叫“射線”，我們生活中常用的手電筒的光線就可以看成射線，你們誰(shuí)還能舉出更多生活中的射線例子呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和交流之后，例舉了汽車燈光、太陽(yáng)光等等，這個(gè)教學(xué)過(guò)程貼近生活，將生活中的素材生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去挖掘生活素材，讓數(shù)學(xué)課堂延伸到生活的廣闊空間，提升了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合生活實(shí)際強(qiáng)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的有效方式就是反復(fù)練習(xí)、應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)做到學(xué)以致用。比如，在“年、月、日”的教學(xué)中，筆者這樣進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我是某年某月某日出生的，今年多少周歲，誰(shuí)能向老師介紹一下自己是哪年哪月哪日出生的呢？這樣的導(dǎo)入在課堂教學(xué)開始前，就緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了一場(chǎng)輕松的數(shù)學(xué)化訓(xùn)練。在接下來(lái)的教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，筆者又提出問題：對(duì)于年、月、日，你們還知道哪些呢？誰(shuí)來(lái)介紹一下？這時(shí)學(xué)生們又回答出了一年有365天，一個(gè)月有4個(gè)星期，一年有12個(gè)月等。在引領(lǐng)學(xué)生觀察了年歷后，又給學(xué)生出示了本年度的年歷卡，并每人發(fā)了一張，然后讓學(xué)生把本年度的每個(gè)月填在統(tǒng)計(jì)表中……將生動(dòng)的生活實(shí)例引入教學(xué)中，學(xué)生的思維就自然而然地被吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率的提高就順理成章了。

提升應(yīng)用能力

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將課堂延伸到豐富多彩的生活實(shí)踐中，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊視野，舉一反三，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

比如，在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了找一找生活中的角的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去找一找生活中許多物體上的角。在學(xué)生匯報(bào)自己找到的角時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們說(shuō)，小朋友們，你們都很聰明，找到了這么多角，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)摸一摸你找到的角，有什么感覺？同學(xué)們異口同聲地回答：尖尖的！筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)尖尖的點(diǎn)，叫做角的頂點(diǎn)，那么再請(qǐng)你摸一摸角的兩邊有什么感覺？同學(xué)們接著回答：直直的……通過(guò)這樣的方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的頂點(diǎn)、角的邊，角有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾個(gè)邊等。在學(xué)生掌握了角的這些特點(diǎn)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)制作角，并通過(guò)小組交流來(lái)評(píng)價(jià)一下自己做的角好不好……通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是新課改背景下，備受推崇的教學(xué)方式。生活化元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)所不在，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。生活化素材的融入，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到延伸，引領(lǐng)學(xué)生找到了知識(shí)的源頭，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐盈，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都朝著高效化的道路邁進(jìn)。

（作者單位：江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）