“有目的地閱讀”教學(xué)研究

李元勇

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地編寫(xiě)了閱讀策略單元，以指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身閱讀策略體系，逐漸成長(zhǎng)為積極的主動(dòng)閱讀者。六年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元——“有目的地閱讀”，是教材的第四個(gè)閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少閱讀干擾;選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)成閱讀目的。掌握“有目的地閱讀”策略，有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

整合閱讀，強(qiáng)化運(yùn)用

閱讀是讀者有意識(shí)、有目的的主動(dòng)行為——為尋求知識(shí)、提升技能、滿(mǎn)足好奇心及情感的需要，同時(shí)為了印證自己的思考等等。讀者在閱讀過(guò)程中，將不斷回溯自己的閱讀目的：“這一段落對(duì)解決問(wèn)題重要么？作用不大，我得跳著讀了?！薄斑@一部分很重要，但我讀得有些吃力，得再讀一次?！薄斑@篇文章的觀點(diǎn)和別的材料不一樣，我得比較比較?！?/p>

不斷地回溯閱讀目的，就是讀者對(duì)自己的閱讀理解進(jìn)行不斷的監(jiān)控。這種監(jiān)控貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程，綜合運(yùn)用了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“批注”等多種閱讀方法和策略。由此可見(jiàn)，“有目的地閱讀”是綜合運(yùn)用多種閱讀策略閱讀，同時(shí)對(duì)自己的理解進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程。

在教學(xué)本單元第一篇課文《竹節(jié)人》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)非常明確——就是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“有目的地閱讀”的具體方法：①通過(guò)快速讀選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料——重要的細(xì)讀，不重要的不讀。②運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀——選擇材料時(shí)，運(yùn)用瀏覽、跳讀;細(xì)讀時(shí)，選擇圈畫(huà)、批注;體會(huì)寫(xiě)作樂(lè)趣時(shí)，運(yùn)用朗讀、點(diǎn)評(píng);梳理故事脈絡(luò)時(shí)，運(yùn)用提取、整合信息等閱讀方法。

繼而，學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)言實(shí)踐，完成任務(wù)。完成任務(wù)一：學(xué)生要提取信息，推斷材料，排定步驟，撰寫(xiě)說(shuō)明，描繪過(guò)程;完成任務(wù)二：學(xué)生要品味詞句批注，想象畫(huà)面朗讀，合作交流啟發(fā);完成任務(wù)三：學(xué)生要理清脈絡(luò)，捕抓詞句，附加態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)要著眼于幫助學(xué)生回溯閱讀過(guò)程——你用了什么閱讀方法理解到這一點(diǎn)的？老師和學(xué)生將共同梳理出來(lái)閱讀過(guò)程中所運(yùn)用的閱讀策略——瀏覽、速讀、跳讀;圈畫(huà)、標(biāo)線(xiàn)、批注;朗讀、點(diǎn)評(píng)、分享;提取信息、推斷信息、整合信息……從中，學(xué)生再一次深切感受到：“有目的地閱讀”是綜合運(yùn)用多種閱讀策略閱讀，同時(shí)對(duì)自己的理解進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程。

整合平臺(tái)，多元評(píng)價(jià)

本閱讀策略單元不同于一般單元的雙線(xiàn)組元，而是完全以“有目的地閱讀”這一閱讀策略為主線(xiàn)進(jìn)行整體編排，單元內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，渾然一體，突出了訓(xùn)練目的，也突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和發(fā)展性。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容承載著不同的教學(xué)任務(wù)。前一篇課文的學(xué)習(xí)，是后一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

板塊一：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)明確了本單元的語(yǔ)文要素 學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

板塊二：教讀課文 《竹節(jié)人》是回憶性散文，維度多樣，有利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生將學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同內(nèi)容，采用不同的閱讀方法。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“介紹品讀講故事，竹節(jié)鏗鏘我能行”分享交流會(huì)。

板塊三：教讀課文 《宇宙生命之謎》是科普文，語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，層層推理，指向探究式閱讀。學(xué)生將學(xué)習(xí)并練習(xí)根據(jù)閱讀目的篩選重要信息，判斷信息的準(zhǔn)確性。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“人類(lèi)是否宇宙中的唯一生命”辯論會(huì)。

板塊四：自讀課文 《故宮博物院》是非連續(xù)性文本，指向生活式閱讀，課文模擬出一次真實(shí)的生活任務(wù)情景。學(xué)生在情境中，篩選信息，整合信息，進(jìn)行有效輸出。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“故宮博物院一日游”招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

板塊五：?jiǎn)卧?xí)作 ______讓生活更美好，要求學(xué)生根據(jù)不同的習(xí)作目的或者主題，選擇相關(guān)的材料進(jìn)行表達(dá)。開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)四：“明日作家”習(xí)作朗誦會(huì)。

板塊六：學(xué)習(xí)園地之交流平臺(tái) 總結(jié)“有目的地閱讀”的閱讀策略——三點(diǎn)策略非常重要，能提升學(xué)生的“閱讀效率”和“閱讀效果”，是學(xué)生走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要一步。

綜上可見(jiàn)，本單元的編排緊密?chē)@“有目的地閱讀”這一閱讀策略，體現(xiàn)出“學(xué)策略——用策略——學(xué)語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。因此，單元教學(xué)應(yīng)著重設(shè)計(jì)有趣、有序的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

“分享交流會(huì)”提供給學(xué)生初步展示自己學(xué)習(xí)效果的舞臺(tái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)視頻了解孩子的學(xué)習(xí)情況——家庭評(píng)價(jià)。通過(guò)“辯論會(huì)”，展示學(xué)生“篩選信息，判斷信息的準(zhǔn)確性，整合信息并表達(dá)”的能力，學(xué)習(xí)伙伴投票選出最佳辯手——伙伴評(píng)價(jià)。通過(guò)“招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，進(jìn)一步讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情景中，練習(xí)“篩選——重組——表達(dá)”信息的綜合能力，班級(jí)招標(biāo)最佳方案——班級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)“習(xí)作朗誦會(huì)”，綜合體現(xiàn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果——老師評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

多方的評(píng)價(jià)主體，多維的評(píng)價(jià)方式，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給了學(xué)生綜合而全面的發(fā)展動(dòng)力;讓學(xué)生在不斷的閱讀思考、合作交流中運(yùn)用“有目的地閱讀”的策略，提升“有目的地閱讀”的能力。

參考文獻(xiàn)

倪江.理想語(yǔ)文：自由閱讀與教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)）