亮麗“每一個(gè)” 幸?！俺饋?lái)”

丁飛

摘 要音樂(lè)教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。在農(nóng)村學(xué)校，“留守兒童”越來(lái)越多，這與大城市中靠著父母一起生活的孩子形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境中的強(qiáng)烈反差，造成了教育失衡狀況，這種狀況尤其在音樂(lè)教育中顯得尤為突出。因此，通過(guò)“5+5”音樂(lè)分層學(xué)習(xí)方式、“PK式”音樂(lè)競(jìng)賽等分層教學(xué)策略的研究，真正讓每個(gè)農(nóng)村的學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn)，形成良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞農(nóng)村;小班化;音樂(lè)分層;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0202-01

在農(nóng)村，當(dāng)前絕大部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)每年都在銳減，學(xué)生總?cè)藬?shù)少了，但班級(jí)數(shù)相對(duì)卻沒(méi)有減少，這最終導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的人數(shù)由原來(lái)的五六十人變成了二三十人，“小班化”就是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生。在音樂(lè)教育教學(xué)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每一個(gè)層面上的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

一、音樂(lè)“分層教學(xué)”的有效性策略研究

“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中明確提出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币虼?，筆者認(rèn)為在農(nóng)村小班化學(xué)校的音樂(lè)教育中關(guān)注“分層教學(xué)”，研究恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，采取有效的教學(xué)手段，不僅能提高教師的教學(xué)水平，更能讓每一個(gè)孩子都能正確、平等地享受到優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育。

（一）空間優(yōu)化，目標(biāo)分層

小班化的班級(jí)一般不超過(guò)30人，因此要將上課空間充分利用。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出層次性和差異性，為不同水平學(xué)生的發(fā)展設(shè)立一個(gè)相對(duì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)歌曲《包子、剪子、錘》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的歌唱目標(biāo)——C、D類(lèi)學(xué)生能夠用明亮飽滿的聲音演唱歌曲;B類(lèi)能在前面的歌唱基礎(chǔ)上更能通過(guò)有跳躍感的演唱表現(xiàn)出歌曲的情緒;A類(lèi)學(xué)生能在前面基礎(chǔ)上有感情地背唱歌曲并能跟著音樂(lè)節(jié)奏邊唱邊跳。

（二）“5+5”教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

音樂(lè)課和其他學(xué)科的特性不一樣，時(shí)間充足是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)最重要的前提保證。經(jīng)過(guò)多年的研究，筆者提倡每個(gè)孩子人手一本《音樂(lè)成長(zhǎng)記錄本》，記錄本用于孩子記錄一些基本的樂(lè)理知識(shí)，并利用課前5分鐘的預(yù)習(xí)和音樂(lè)課前的情緒調(diào)動(dòng)以及課堂上最后5分鐘的展示評(píng)價(jià)，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣通過(guò)一個(gè)月、兩個(gè)月乃至一學(xué)期的表現(xiàn)后，翻開(kāi)他們的音樂(lè)成長(zhǎng)記錄本，他們能直觀地看到自己通過(guò)努力在音樂(lè)課上取得的不斷進(jìn)步，并激發(fā)他們表現(xiàn)音樂(lè)的積極性，拉近他們與音樂(lè)之間的距離與親切感。

（三）“PK”教學(xué)，以“賽”促學(xué)

學(xué)校的音樂(lè)活動(dòng)一定要遵循孩子已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同層次的孩子在聽(tīng)賞作品后都會(huì)有自己的理解，這些珍貴的“感覺(jué)”一定要讓每個(gè)孩子自己去感受。因此，在小班化的音樂(lè)課堂上，筆者有更多的時(shí)間去關(guān)注每個(gè)孩子的“音樂(lè)感受”。在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，筆者可以通過(guò)由簡(jiǎn)入深的音樂(lè)PK競(jìng)賽式活動(dòng)去“說(shuō)”、去“表現(xiàn)”音樂(lè)。這種音樂(lè)活動(dòng)的形式可以在一節(jié)課的最后，更適合一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，原則是每組各個(gè)層次的孩子在歌唱、聽(tīng)賞與合作表演等形式中進(jìn)行PK，通過(guò)自己的努力為所在的小組爭(zhēng)得象征榮耀的“音樂(lè)之星”。

（四）課后輔導(dǎo)，從“面”到“點(diǎn)”

幾年來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，針對(duì)農(nóng)村孩子的實(shí)際情況，筆者確定了以“笛子”為特色的課后樂(lè)器的分層輔導(dǎo)項(xiàng)目，以此能較快地幫助后進(jìn)生更深入的了解、學(xué)習(xí)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)課帶來(lái)的快樂(lè)與自信。一年級(jí)上學(xué)期就加入豎笛教學(xué)，學(xué)習(xí)三年后，到四年級(jí)轉(zhuǎn)成“竹笛”。通過(guò)6年不斷的分層指導(dǎo)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在不斷提高，尤其是小學(xué)升入初中的農(nóng)村孩子，在學(xué)習(xí)樂(lè)器的基礎(chǔ)上能更快地學(xué)唱歌曲，更真切地感受不同音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。此外，筆者還編寫(xiě)研究性音樂(lè)分層“校本考級(jí)”材料《學(xué)堂樂(lè)歌》和《絲竹音韻》，鼓勵(lì)人人考級(jí)，讓不同學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，享受成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)、享受、表現(xiàn)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、搭建舞臺(tái)讓“留守兒童”自信“綻放”

在以往的校園生活中，農(nóng)村學(xué)生很少有與音樂(lè)相關(guān)的課外活動(dòng)。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的展示舞臺(tái)，筆者經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意成立了“音樂(lè)小舞臺(tái)”。音樂(lè)不分彼此，每周的周五，學(xué)生都能帶著自己的音樂(lè)夢(mèng)站到舞臺(tái)上用稚嫩的歌聲和笛聲展示最美的自我。此外，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谑屑?jí)和校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中登臺(tái)表演，并請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生觀看，接受他們提出的意見(jiàn)，并與學(xué)生一起琢磨改進(jìn)，學(xué)生們都很珍惜這樣機(jī)會(huì)?；顒?dòng)開(kāi)展多了，他們的膽子大了，音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)了，連動(dòng)作也變得更自信優(yōu)美了。

“小班化”背景下的音樂(lè)分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略，對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力以及對(duì)于提高音樂(lè)課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，每一個(gè)農(nóng)村的一線音樂(lè)教師都應(yīng)該去更進(jìn)一步實(shí)踐與探索。相信通過(guò)音樂(lè)教師不斷的努力與研究，“留守兒童”們一定能“唱響”屬于他們的幸福童年。